生活化教學在小學作文教學中的運用

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 宣 敏

生活是知識的來源之處，也是知識的應用之處。所以教師在傳授知識和訓練學生應用知識過程中，要緊密聯系實際生活，注重教學的生活化，便于學生理解知識，促使學生正確地學以致用。基于生活化教學模式下的小學語文作文課堂，利用學生的生活情境和生活素材激發學生寫作欲望，給學生提供取之不盡用之不竭的寫作素材，觸發寫作靈感，全面提高學生寫作水平，是一種行之有效的教學模式。因此，如何在小學語文作文課堂上順利開展生活化教學，成為廣大小學語文教師教學焦點所在。

一、分享生活趣事，提高寫作欲望

許多小學生一提到寫作就十分抵觸。這主要是因為小學生詞語積累不足加之寫作素材匱乏所致，學生既沒有寫作的內容，也沒有扎實的詞匯基礎，自然難以產生寫作欲望。面對這種局面，教師可以引導學生從簡單的訓練做起，先用語言交流分享自己生活中發生了哪些趣事，盡可能將這些事件時間、地點、情節、人物等交代清楚，在學生有了口語語言的組織積累后，加深訓練難度引導學生把自己的分享寫出來，在這種遞進式的生活化寫作教學方法下，學生自然而然地將分享生活故事興趣遷移到寫作興趣上，便于提高學生寫作欲望，給學生提供寫作素材和寫作動力，從而提高學生寫作質量。

例如，在《大自然的聲音》這節課教學中，教師讓學生閱讀課文后想一下自己在與大自然接觸時發生過哪些想要分享給大家的故事。學生陷入到回憶中，結合自己的生活經驗交流起來，有的學生走上講臺說“我上周末和爸爸去釣魚了，因為我總是坐不住，所以走來走去地釣魚，爸爸能安靜地坐著等待魚上鉤，最后爸爸滿載而歸，我一條魚都沒釣到，差點傷心地哭了”。有學生走上講臺說：“我從小生活在農村，天天與大自然親密接觸，春天我就拿著柳條做的口哨吹響春天聲音，夏天我就學著青蛙叫出夏天聲音，秋天我就和農民伯伯一起收獲秋天聲音，冬天我就在雪地上踩出冬天聲音，大自然的聲音陪著我度過一年又一年……”學生們在組織語言表達和傾聽他人分享中，積累了更多詞匯以及寫作素材，增強了寫作欲望，為接下來的寫作訓練提供了良好條件。

二、引導學生觀察，培養寫作習慣

寫作能力的提升很大程度上取決于良好的寫作習慣，如果教師能夠將學生良好寫作習慣培養起來，那么勢必會達到事半功倍的小學語文作文教學效果。這就需要教師立足于生活化教學的起點上，引導學生觀察生活，鼓勵學生在觀察中去感悟、去積累、去創造，在寫作時融入自己對生活點滴的感悟，用持之以恒的觀察生活態度，逐漸塑造具有真情實感的寫作習慣，避免學生盲目復制、過度追求文章“高大上”的不良寫作情況，從而提高學生寫作綜合水平。

例如，在《麻雀》這節課的寫作教學過程中，課文作者用優美、精煉的語言文字，以新穎的構思敘述了在龐大獵狗面前一只老麻雀奮不顧身保護小麻雀，避免小麻雀受傷的感人故事。故事之所以能夠直擊人心，是因為作者寫得真實，感悟真實，教師讓學生細細品讀“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的”“可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音”等語句，體會學生將自己細致觀察與深刻感悟是如何在寫作中融為一體的。教師讓學生在課間十分鐘進行觀察訓練，既可以觀察校園中一個建筑物，也可以觀察一件動態發生的事，還可以觀察校園中蝴蝶等動物。將自己的觀察以及感悟寫在日記內，一方面讓學生有記日記的內容，另一方面培養學生記日記的良好寫作習慣，這些真實觀察和感悟都將成為學生寶貴的寫作資源。

三、創設生活氛圍，促進讀寫結合

讀寫結合是一種科學的寫作教學理念，教師應深入滲透到小學語文寫作課堂中，憑借讀與寫相互的作用，提高學生寫作效率和寫作技巧水平。為了達成這一目的，教師可以采取創設生活氛圍的方法，拓展學生閱讀空間和時間，讓閱讀和寫作走入到學生日常生活中，成為不可缺少的兩個要素。

例如，教師可以在班級一角設置課外閱讀區，提供與學生生活息息相關的課外讀物，引導學生在閱讀課外讀物中積累更多寫作技巧，還可以定期舉辦手抄報比賽，讓學生將自己課外閱讀的推薦理由、推薦書目通過手抄報比賽分享出來，學生閱讀他人的手抄報，反思自己的手抄報，在課余生活中體會到讀寫結合的趣味性。

小學語文教師在日常工作中要重視生活化教學的研究和應用，鼓勵學生分享生活趣事，提高寫作欲望，引導學生觀察生活，培養良好寫作習慣，給學生創設生活氛圍，促進讀寫深入結合，全方位提高學生寫作素養和寫作能力。