交際教學法在高校英語閱讀教學上的應用①

管 楠

一、引言

隨著全球化的進程日益加快，外語已成為國際間交流的重要工具。英語是外語的主要語種之一。聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，對于大多數學生來說，閱讀在英語的學習中起著至關重要的作用。“閱讀的能力被認為是當代大學生最重要的技能之一”，然而，學生的閱讀成績不佳，甚至最有經驗的教師也為此深感不安。不可否認，教師為提高學生的閱讀能力做了大量的工作。然而，許多學生仍然認為這是一項費力耗時但效果不佳的活動。此外，在我們實際的英語教學中，對某些語言項目的解釋也花費了大量的時間和精力。所有的課文和練習都是為了教授詞匯、語法結構或翻譯策略。老師的講授幾乎占據了課程的全部。

交際教學法的引入是為了改革其英語教學，但它并沒有對英語的教學產生預期的影響。有些教師錯誤地認為交際教學法只是用來加強學生的口頭表達。此外，一些學生更喜歡傳統的課堂教學，對交際活動持消極態度。

鑒于以上原因，筆者認為高校英語閱讀教學的模式應該從傳統的講授方式轉變為以交際為目的的教學模式。為了明確教師如何將交際教學法融入英語課堂教學，筆者提出了兩個問題：高校英語閱讀教學的現狀如何?英語教師如何在英語閱讀教學中運用交際教學法?

二、交際教學法的相關理論

交際教學法強調語言學習的目的是交際能力。Richards(2001)曾這樣描述：“交際教學法(Communicative Language Teaching or CLT)是指在課堂教學中創造一些信息的遺漏或空間，并讓學生為填補這些信息的空間提供必要的信息。而填補這種信息的空間需要兩人或兩組人之間相互作用于某一語言交際活動中，例如提問與回答、小組活動等等，并以學習者所學習的語言充當填補信息空間的橋梁。”交際教學法的引入在我國外語教學中影響深遠。交際教學法的核心是培養交際能力，它以語言功能為綱領，以發展交際能力為目標，這種方法更多地幫助學習者關注意義，而不是語法結構。因此，課堂上很少使用母語。結對和小組合作是常見的課堂形式。交際教學法認為語言學習是以學習者為中心，這并不意味著教師沒有起到任何作用。相反，若想成功地應用交際教學法，則更是需要一位高能力和富有想象力、創造力的教師。另外，課堂使用的材料必須是真實有效的，并與學生的生活息息相關，這樣才能激發他們對課程內容的興趣。

交際教學法具有以下幾個方面的特點：1.教師是教學活動的組織者、示范者，同時也是參與者與監督者；2.學生是學習過程的探究者，同時也是執行者與參與者；3.交際教學法的課堂多采用引導與啟發、討論與合作等教學方法；4.學習內容形式多樣、靈活開放；5.通過創造情景、合作學習、對話交流等以學生為中心的學習過程實現語言交流的教學目的；6.交際教學法的課堂評價形式以形成性評價為主。

交際教學法在閱讀教學上的應用具有極大的優勢：1.交際教學法有利于激發學生的學習興趣、培養其創新能力和合作精神；2.交際教學法的課堂氣氛輕松愉快，和諧融洽，學生可以在一個民主、安全的課堂氛圍中學習；3.交際教學法以學生為中心，即：學生真正地參與到課堂的教學中，學生是課堂的主角，培養了學生積極的主觀能動性；4.交際教學法強調語言的運用，課上師生交流與生生交流的過程中培養了學生學以致用的本領。

因此，交際教學法能激勵學生通過在目標語言中使用英語來提高他們的閱讀能力與交際能力。更重要的是，它能將真實的情境帶入到現實的課堂活動中。學習的主體已經從以教師為中心轉變為以學習者為中心。換句話說，教師不再占據整個課堂，學習者使用更多的課堂時間，參與課堂活動。教師在教學過程中承擔著引導、組織、協調、監管的作用，必要的時候給予及時的幫助，從而使學生達到運用語言進行交際的目的。

三、高校英語閱讀教學的現狀

傳統的英語閱讀教學主要采用語法翻譯法，在課上，教師讓學生反復大聲地朗讀課文，注意語音和詞匯，然后教師講解詞匯的釋義及固定用法、分析句子結構，以及讓同學逐字逐句的進行翻譯，理解文章的主旨大意，并且在規定的時間內完成課后練習，教師核對答案。因此，學生在課堂的參與度不高，被動地接受知識，甚至有些同學對閱讀產生焦慮情緒、厭學情緒，持消極態度。對于他們來說，每天的閱讀課程變成了一種學習的負擔。課上以教師為中心，同學與老師之間或者同學與同學之間很少有創新和交流。毫無疑問，這種教學方法指導下的英語閱讀學習對學生閱讀能力的培養作用甚少，學生的求知欲與好奇心也會隨之下降。此外，英語專業的學生在完成基礎階段的學習(即：大學一年級和二年級)后，將要參加全國高校英語專業四級考試，該考試內容涵蓋英語聽、說、讀、寫四個方面的技能，而試卷中閱讀所占據的比例更大，為了通過該考試，并且在考試中取得優異的成績，許多英語教師不惜余力地花大量的時間，花更多的精力帶領學生刷題，僅僅重視對知識的傳授，認為教閱讀就是教語言知識，在閱讀教學中只圍繞課文的知識點而展開講授和分析。導致學生答題能力強、交際能力弱的現象。另外，學生在課后只完成老師規定的閱讀練習，沒有開展課后閱讀，養成良好的閱讀習慣，長此以往，閱讀興趣大打折扣。總之，傳統的閱讀教學法已不再適應新時代發展的需求，作為英語的教育者必須改變，打破陳規，采用適應時代發展的新的教學方法與模式。

四、交際教學法在高校英語閱讀教學中的應用

交際教學法的最終目的是讓學習者運用語言進行交際，因此，它不是一種一成不變的、固定的教學模式。它的核心內容是“用語言去學”和“學會使用語言”，因此，教師要從以下三個方面將其應用于英語閱讀教學中。

(一)角色的轉變

多年來，以教師為中心的傳統英語教學模式在英語閱讀課上一直占據著主導地位。在傳統的英語課堂中，學生成為被動的學習者，或者僅僅是教師知識的接受者。教師決定了課程的內容、教學方法和教學評價。Duckworth(2009)認為以教師為中心的學習實際上阻礙了學生的成長與進步。因此，教師應轉變角色，把課堂的焦點集中在學生身上。在以學習者為中心的課堂中，學生是學習過程的積極參與者，這意味著學生對自己的學習負責任，并直接參與到學習過程中。教師只是促進者與監督者。教師的任務是依靠自己的專業知識與教學能力，促使學生的課堂活動更加豐富、更加生動，從而達到所設定的學習目標。因此，以學習者為中心的教學側重于學生如何學習而不是教師如何講授。師生之間逐步建立起良好的協作關系對閱讀能力的提高有重大的促進作用。

(二)以交際為目的閱讀備課

教師在備課時應以交際為首要目的，深入材料，根據課文內容設計一系列可以提高學生交際能力的活動。所使用的教材應具有真實性，與學生的實際生活切實相關，這樣才能激發學生學習的興趣，讓學生有話可說，有話敢說。真實的材料不僅僅只是為教學而寫，而是為了實現其社會功能，即：交際的目的而寫。相反，非真實的材料，是以語言學習為目的而設計的，它們對于學習者學習語言結構是有用的，但是對于提高閱讀能力效果欠佳。其次，教師在備課時所選的材料要符合學生的最近發展區，將重點放在有利于開展交際活動的材料準備上，從而在交際過程中增加背景知識，擴充閱讀詞匯量，提高閱讀速度，增強閱讀理解的能力，最終達到閱讀能力和交際能力共同提高的目的。

(三)以交際為目的閱讀教學

為了彌補傳統閱讀教學的不足，在高校英語閱讀教學中應用交際教學法可分為三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。

1.閱讀前

預讀的任務是激發學生的興趣，為接下來的學習提供適當的背景知識與語言表達。要求學生在教學前預習課文，在閱讀文章之前，引導學生注意標題。標題可以為進一步理解閱讀材料的內容和結構形式奠定基礎。還可以引導學生做“靈感活動”(brainstorming activity)。這些活動不僅能提高學生學習的興趣，還可以激發學生在課堂上開動腦筋、積極思考，培養他們的閱讀能力與交際能力。此外，將學生分成若干組，一組至少由3～5名學生組成。在課堂閱讀之前，給學生布置簡單的任務，涉及詞匯、語法和簡單的理解問題，結合文章讓學生課前進行小組討論，合作學習，可以相互提問，也可選代表在課上匯報各組討論的問題與結果。還可以讓學生參考文章后面的問題進行大膽預測，改寫結尾或者續寫結尾，這樣一來可以有效地調動學生學習的積極性，有助于學生閱讀能力的發展。

2.閱讀中

閱讀中的主要任務是培養學生使用閱讀策略，提高閱讀技巧，增強對文章的理解能力。因此教師應在教學時將基本的閱讀類型以及閱讀時應具備的基本技能介紹給學生。如：快速瀏覽、快速定位、尋找文章主旨句、概括文章大意、理解作者寫作意圖等等。在真正的閱讀過程中，教師應起監控作用，必要時給予學生一定的指導與建議，鼓勵學生通過回答老師設計的各種問題來理解課文。可以將整篇文章進行三次閱讀。在第一次閱讀時，概述這篇文章的主要內容。讓學生仔細閱讀每一段的第一句，找出每一段的主題句。然后，讓學生在小組內合作，把課前老師打亂的零散的句子按邏輯順序排列在一起，并與小組成員間分享與交流。第二次閱讀時，要求學生盡可能快地瀏覽課文，然后回答屏幕上列出的真假判斷問題。讓學生使用掃讀或略讀技巧，而不是逐字逐句地理解每一個單詞。為了判斷是否正確，學生必須仔細閱讀課文，找到相關信息并提供證據。在閱讀的時候，告訴學生在他們覺得有疑惑的課文部分做好標記，如果需要的話，也可以從老師那里得到幫助。第三次閱讀時，鼓勵學生預測即將出現的課文或給課文改寫結尾、續寫結尾，并在小組內進行討論。預測需要把文本看作一個整體的語篇，而不是單個單詞和句子的集合。起初，學生可能感到不舒服，他們不愿意這樣做，但老師應該鼓勵他們盡可能地預測。否則，就無法達到閱讀過程的互動模式，從而無法達到有效閱讀的目的。最后，老師對此做一些總結和評論。學生可以發揮想象力，逐步培養學生的交際能力。

3.閱讀后

閱讀后的任務是檢查學生的理解程度，幫助他們更深入地理解文本，鞏固知識，從而提高他們對學習內容的掌握。閱讀完成后，教師可以根據不同的閱讀材料，組織不同的教學活動。教師應設計一些檢測學生是否獲得主題內容或有用信息的練習，并布置一系列的閱讀任務，開闊學生視野。教師也可布置一些與閱讀材料相關的口頭或書面任務，以鞏固知識，增強閱讀能力，把聽說和閱讀完美地結合起來。老師還可以讓學生參與角色扮演、面試、辯論等等。學生在課堂上可以充分利用他們的時間進行討論。同時，課后教師要提倡課外泛讀，幫助學生擴大知識面，增加詞匯量，提高閱讀理解的能力。

五、結論

綜上所述，在高校英語閱讀教學中運用交際教學法是必要的且可行的。由于該方法讓每個學生都參與到教學活動與學習活動中來，與傳統教學法相比顯示出更多的優越性。目前，這種教學法已被許多教師所接受，但是要把這一理論應用于中國的外語教學絕非易事，英語教師要盡快適應新的發展，改變傳統的教學模式，把傳授語言知識的觀念轉變成培養交際能力的觀念。