試論“中國近現代史綱要”教學中的史料選擇問題
——以清代民營手工業研究為例

何 宇/沈陽工業大學馬克思主義學院

“中國近現代史綱要”課程是中共中央宣傳部，教育部于2006年開始在高校增設的“兩課”新內容。該課程全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情；深刻領會“歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”；懂得中國近現代社會歷史發展和革命運動的規律，既然該課程選擇從歷史角度引導當代大學生的世界觀、人生觀和價值觀教育，那么樹立正確的歷史觀也是非常重要和必要的了。

正確歷史觀的形成是一個史學理論學習和史學知識學習相結合的過程，即要把學習馬克思主義歷史理論的學習和歷史知識的學習有機結合起來，而作為以歷史知識為載體的“兩棵”教學課程，歷史知識的傳授和歷史意識的培養是本課程的重要特點。課程本身的特性決定了我們在授課過程中要重視對學生歷史意識的培養，而學生正確歷史意識的培養離不開教師歷史知識的講授，教師歷史知識的講授又離不開史料的運用。在此，筆者以清代民營手工業研究為例，就“中國近現代史綱要”教學中的史料選擇問題展開探討。

探討教學史料的運用，首先應關注準確性和權威性。“中國近現代史綱要”課程是國家正規大學課程，課程中傳授知識務求權威準確，歷史知識亦是如此。準確客觀的史料便是歷史知識準確性的重要保障。考慮到《中國近現代史綱要》課堂教學的自身特點，考古資料在教學中使用較少，文獻資料是使用比例最高的史料種類。而置之文獻資料的準確性和權威性與以下兩個因素息息相關，其一是史料本身的出處，即史料是否取自歷史中比較權威的史籍。如《史記》、《漢書》等經典史書的準確性大大高于諸多稗官野史的相關記載。其二是史料的出版單位。對于同一款史料來說，權威出版社出版的準確性和可信性更高。這已經成為整個史學界的共識。故資料選取過程中在可能的情況下選擇權威出版社也是選取者必須遵守的法則。我們以對清代民營手工業中的絲織業的大發展的描述為例：湖州一帶“正嘉以前，南溪僅有紗帕，隆萬以來，機杼之家相沿比業，巧變百出”。“蘇民無積聚，多以絲織為生，東北半城皆居機戶。郡城之東皆習織業，織文曰緞，方空曰紗，工匠各有專能。”“吾杭饒蠶績之利，織紉工巧，轉而之燕、之齊、之秦、晉、之楚、蜀、滇、黔、閩、粵、衣被幾遍天下，而尤以吳閶為繡市。”“凡花機通身度長一丈六尺，隆起花樓，中托衢盤，下垂衢腳。對花樓下掘坑二尺許，以藏衢腳。提花小廝坐立花樓架木上。機末以的杠卷絲，中間疊助木兩枝，直穿二木，約四尺長，其尖插于筘兩頭。”資料中所提到的“花機”由于它體積較大故又稱“大機”，是當時蘇州、杭州等地絲織業普遍使用的工具。除此之外，還有一種比較小的織機，稱為腰機。“凡織杭西、羅地等絹，輕素等綢，銀條、巾帽等紗，不必用花機，只用小機。織匠以熟皮一方置坐下，其力全在腰尻之上，故名腰機”首先，此段描述中使用史料為被譽為“十七世紀中國工業百科全書”的《天工開物》，此書為世界學術史上的名著，準確性相當之高。其次，此處記載引用了兩則地方志資料，選用都是官方刻本，也是權威性較高的版本。

《中國近現代史綱要》是課堂教學，故在照顧準確性和權威性的基礎上也應關注教學的實際效果。由于本課程的教學對象是全體當代大學生而不是歷史學院或者歷史系的學生，這就決定了課程歷史知識傳授的通識性和有效深度。客觀上也要求授課教師要注意教學對象的史學功底。即課堂教學過程的史料選擇不宜過分艱深，應注意與專業歷史教學的區別。在此我們以明清時期棉紡織業的相關資料為例：《松江府志》載：松郡“俗務紡織，他技不多”，“家紡、戶織，遠近通流”，“所出皆切于實用，如綾、布二物，衣被天下，雖蘇、杭不及也”。故當時有“買不盡松江布，收不盡魏塘紗”的說法。嘉定地區，“邑之民業，首藉棉布。紡織之勤，比戶相屬”。湖州地區，“商賈從旁郡販棉花，列肆我土，小民以紡織所成，或紗或布，侵晨入市，易棉以歸，仍治而織之，明旦復持以易”。據乾隆《上海縣志》載：“吾邑一手三紗，以足運輪，名腳車。”據徐新吾統計，三錠紡車的生產效能比單錠紡車提高50%～100%。徐光啟在《農政全書》中提到：“數年來，肅寧一邑所出布匹，足當吾松十分之一矣。初猶莽莽，今之細密，幾與吾松之中品埒矣。”直隸地區的故城縣“女紅織最勤，長夜紡車軋軋，比戶相聞”；南宮縣“無貧無富，婦女皆習之”；山東肥城縣“百里之內，機軸之聲不絕”；清平縣“女工以紡織為事，多用紡車，紡成之后，治機織布，或售或留，一家衣被，日用皆取給焉”。以上對于明清時期棉紡織業大發展的相關記載對都屬于文言性質，但無論是文字使用還是語句表述都相對簡單，即使不是歷史學專業從業者或者歷史學院的學生也能較為輕松的理解資料的含義。

隨著科學技術的進步，知識的傳播途徑異常眾多，人們接受知識也相當多元化，但由于渠道復雜目的有別，其中良莠不齊，有所訛誤在所難免。歷史知識的傳播也不例外，也要同一定數量并不屬實的歷史信息作斗爭。《中國近現代史綱要》”課堂是嚴肅準確的知識傳播渠道，因此對于歷史知識的傳授必須要求準確豐富的史料作為支撐，教師任何毫無根據或者根據不實資料的信口雌黃和人云亦云的做法都是不可取的。必須對于課堂使用的歷史資料的準確性和權威性進行仔細的甄別。另一方面，由于現代漢語和白話文的推廣，史料本身對于大多數史學素養較淺的人來講教務晦澀難懂也是不爭的事實，因而大量引用文言史料尤其是年代較為久遠或者雖年代較近但遣詞造句晦澀艱深之文獻內容的做法也會影響實際的教學效果。這就要求教師在實際教學過程中把握好史料運用的尺度，數量的擇取和難度的把控都很重要。力求既能更好的說明問題又要考慮到學生實際的接受能力。

綜上，《中國近現代史綱要》課程的任課教師，只有以科學審慎的態度選取客觀權威可讀性強的史料，才能使學生更好的掌握中國近現代史的基礎知識，把握中國近現代史的基本線索及發展規律。才能更好的幫助學生了解國史、國情。

才能更好的引導學生樹立正確的歷史觀，培養其正確分析歷史事件、評論歷史人物的能力，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路，怎樣選擇了改革開放，堅定走中國特色社會主義道路的信念。