現代學徒制背景下高職院校“雙導師制”教學團隊的構建探索

趙思思/河南經貿職業學院

一、概述

（一）學徒制的概念

學徒制，顧名思義，是學徒在師傅的帶領下，學習生產和勞作過程中的各項技能。現代學徒制，是將此種方法融入到院校教育中，學徒則是學生，師傅則是企業人員，學生可以在企業師傅的指導下，接觸真實的企業業務，真正實現學以致用，在實操中理解課堂上的知識并學會靈活運用知識，提高自身的專業素養和實踐技能，為將來步入工作崗位墊定堅實的技能基礎，也為企業大力節約了培養新進職工的培訓時間和經費支出。當下，高職院校大力開展校企合作，實現引企入校，共同培育學生，打破了傳統以學校作為場所，講臺作為陣地，教師作為傳授者的傳統教學模式，為培育學生，提高學生專業知識和業務技能開啟了一種新穎有效的方式，是很值得推廣并不斷優化發展的新型教學模式。現代學徒制教學模式下，讓學生在上學期間，就可以掌握企業業務處理技能，學以致用，對學生而言，學的知識都是有用的，對學校而言，培養的學生都是才學雙修的，對企業而言，也是最大程度的滿足了其對對口專業人才的需求。

（二）現代學徒制下雙導師制的含義

在現代學徒制新型教學模式下，高職院校和合作企業共同研究，不斷豐富教學形式，更新教學內容，使學生能夠充分利用在校時間，既接受校園傳統教學內容，還可以直接由企業師傅帶領，進入企業進行實踐學習，這樣雙軌學習模式，不斷充實專業知識，并豐富專業技能，讓學有所用，順應行業發展要求。高職院校現代學徒制教學模式下，學生擁有雙重身份，既是學校學生，又是企業學徒；學生學習的知識也是雙重的，既有理論知識，又有實踐操作技能；學生獲得的證書也是雙重的，既有學歷證書，還有獲得職業資格證書。所以結合學生及所學內容的多重特征，我們可以從以下兩個層面理解“雙導師制”：一是教師團隊構建方面，既有職業院校的專職教師，又有企業進行實務操作講解的師傅；二是教師能力資質方面，既要擁有專業的理論知識，又要精通專業實踐能力。職業院校擁有了這樣的雙導師，學生才能最大程度的提高專業知識、職業技能以及綜合素質，為畢業以后順利進入工作崗位打下扎實的基礎。

二、現代學徒制背景下高職院校“雙導師制”教學團隊存在的問題

（一）缺乏協同育人的統一規劃

在現代學徒制新型育人教學模式下，需要學校和企業統一規劃，包括協同育人思路設計，理論與實踐的教學內容規劃、教學時間分配、學習場地安排等等方面。但是從目前來看，多數高職院校現代學徒制的實施只是流于形式，學校與企業像是兩張皮，是兩個軌道進行，沒有協同一致的育人平臺和合作機制，而且呈現“學校熱，企業冷”的局面，這對于培育高素質專業人才形成了很大的阻力。有些院校雖然也在進行現代學徒制試點，但仍然是以學校本位教學為主，只是讓少數同學參與企業實踐，且實踐時間很有限，不能真正達到現代學徒制育人的目標。

（二）學校導師缺乏一定的專業素養

根據現代學徒制對職業院校教師的高標準要求，需要職業院校的教師不僅精通專業理論知識，還應具備業務實操技能，因此高職院校一直都致力于打造一直高素質高書評的專業教學團隊。但是從現況來看，高職院校的教師多數是畢業以后直接入校執教的，缺乏實踐經驗，即使有一些教師是從企業招聘過來的，但是長期脫離實踐工作崗位，導致實踐能力下降，并且隨著現在大智移云時代的到來，以前熟悉的手工操作技能，也已經慢慢被信息化技能替代了，所以，論職業技能方面，職業院校的教師還是非常欠缺這些能力的，不能夠很好的輔導學生在校時期的技能訓練。

（三）企業的教師缺乏積極性

企業師傅是現代學徒制教學模式下的另一個導師，主要負責學生真實業務處理能力的指導。但是從校企合作的發展情況來看，普遍呈現“學校熱、企業冷”的現狀，企業方有些只是象征性的派一些工作人員對學生進行講座輔導，沒有讓學生真接觸企業實務；有些企業雖然安排學生進入企業進行實習鍛煉，但是工作內容也是隨機分配的，多數是打雜或者簡單接觸對口業務，沒有實際的業務知識教學。對于有些專業，比如會計專業，往往工作內容都是企業內部非常核心的業務信息，企業也不可能讓實訓學生直接接手，一方面學生做工作不是很嚴謹和正確，另一方面可能泄露公司機密運營信息。所以實際工作中有很多現實原因阻礙企業教師工作的積極性。

三、構建高職院校現代學徒制雙導師制教學團隊的措施建議

（一）學校和企業一定要構建協同發展的育人平臺

要想真正實現現代學徒制新型教學模式的目標和意義，首先，學校和企業雙方應該合作制作培育學生的發展學習計劃，創建協同育人的有效平臺，比如共同制定育人計劃，合理安排教學課程和實踐內容，讓二者有效融合起來，最大限度的提高學生的業務知識水平和實踐能力，培育出高素質高水平的專業人才。同時對于實訓基地的選擇與建設，因企業不可能接收很多學生同時去實習，所以學校可以建設虛擬仿真實訓基地，然后企業派遣業務能力熟練的優秀員工作為企業導師入校教學。總之，學校和企業應加強深層次的合作交流，不能只是流于表面，要將提高學生業務知識和職業技能作為重要目標并為之努力奮斗。

（二）加強雙導師制教學團隊的素質

高職院校的教學團隊作為輔導學生的一線教師，應該掌握最新的專業知識和最現代化的操作技能，這樣才能順應時代需求，培育出來最有用含金量最高的專業人才。從目前多數職業院校教師目前技能落伍、職業知識更新速度慢等現狀，應將重點放到加強雙導師制教學團隊的素質提升上。比如利用假期時間對職業院校的教師進行培訓，讓大智移云時代的新思想新方法盡快融入教師視野，開闊眼界，提高專業知識水平；比如將職業院校的一線教師派到企業進行頂崗實習，在真實業務中快速提高專業技能。這樣高職院校教師便可以以新的知識儲備和職業技能對課堂教學模式和教學內容進行與時俱進的更新，不斷的提高現代學徒制雙導師制的教學質量。

（三）提高企業師傅的教學積極性

在高職院校現代學徒制新型教學模式中，學校教師和企業師傅作為雙導師，同時承擔著教書育人、提高學生技能的責任，而且企業師傅并不是輔助教學，而是在教學過程中發揮著不可替代的作用。企業師傅的教學重點在于真實業務的操作和實踐技能的培養。鑒于目前一些校企合作中，企業只是象征性的派 一些人員進行短時間的輔導，所以在之后的合作中，應該提高企業師傅的教學積極性，從而形成學校和企業的深度融合，讓學生在最大限度內受益。對于提高企業師傅的教學積極性，比如企業方加大報酬核算，學校方設立專項任教資金等，從而吸引更多優秀高技能人才到高職院校中擔任學生的教師，對學生的專業技能進行積極有效的引導，與此同時，為了從整體上提高學校的教學質量，高職院校還應當建立企業導師績效考核機制，對于一些優秀的教師要給予相應的獎勵，從而形成較為穩定的企業導師隊伍激勵機制。