小學科學教學中學生綜合實踐能力培養

張玉華

（江蘇省徐州市民主實驗學校，江蘇徐州 221000）

引 言

在新課程改革背景下，素質教育已經成為小學科學教學的主要目標。從科學學科教育角度來看，想要實現素質教育目標，教師必須培養學生的綜合實踐能力，因為其是構成學生科學素質的要素[1]。考慮到當前的小學科學教育環境，教師必須進一步做好課堂教學設計，激發學生的興趣，讓他們進入探究環境中進行體驗，并在完成基礎知識教學的同時，促使學生的綜合實踐能力獲得提升。

一、小學科學教學中培養學生綜合實踐能力的原則

在小學科學課堂教學中，想要培養學生的綜合實踐能力，教師就需要科學運用教學原則。

（一）因材施教

因材施教是小學科學教學中培養學生綜合實踐能力的基礎原則。在實際教學過程中，教師必須充分了解學生的實際思維水平和操作能力，并以其為基礎進行相應的教學設計，確保學生可以在教學活動中聽得懂、學得會，從而實現對其綜合實踐能力的有效培養[2]。除此之外，教師還要根據教學內容，合理選擇課堂教學模式，確保科學知識以最佳狀態出現，從而在真正意義上實現小學科學學科素質教育目標。

（二）寓教于樂

寓教于樂是小學科學教學中培養學生綜合實踐能力的重要原則。興趣是最好的老師，對于心智尚未成熟的小學生而言，只有滿足他們興趣需求的知識，才能有效調動他們學習和探究的主動性[3]。在實際教學過程中，教師必須確保自己設計的教學活動符合學生的興趣需求，并為其帶來良好的學習體驗，讓學生真正感受學習科學知識、參與科學探究活動的樂趣，從而進一步激發學生的學習熱情，為其綜合實踐能力的提升奠定良好的基礎。

二、小學科學教學中培養學生綜合實踐能力的策略

在小學科學教學中，教師需要在全面掌握教學目標、了解學生認知需求的基礎上進行教學設計，從而實現培養學生綜合實踐能力的目標。

（一）借助趣味科學現象，激發學生實踐欲望

在小學科學課堂教學中，想要培養學生的綜合實踐能力，教師必須充分激發學生的學習興趣[4]。教師在課堂教學中應多展示具有趣味性的科學現象，激發學生的學習興趣，讓他們對科學知識產生強烈的探究欲望。考慮到小學生的心智發育需求，教師必須確保學生觀察到的科學現象足夠新穎，并讓學生產生疑問和認知沖突，符合其實際行為能力，確保學生可以通過自主探究實踐來完成科學知識的學習，從而有效培養其綜合實踐能力。

例如，教學“磁鐵能吸引什么”時，筆者先拿出幾個曲別針，讓學生進行辨認，并明確它們無法自己“動”。之后，筆者將曲別針放到紙板上，用磁鐵讓它們“站”起來，“動”起來，讓學生在觀察的同時，產生認知沖突和疑惑，并對曲別針的運動產生探究欲望，促使他們通過實踐探究來找到這些現象的成因，并為課堂教學的有效開展奠定良好的基礎。

（二）設計實踐探究任務，開展自主實踐學習

設計實踐探究任務是在小學科學教學中采用學生自主實踐學習模式，提升學生綜合實踐水平的重要措施。在實際教學中，教師要認識到科學知識在學生成長中的關鍵作用，并為其提供良好的機會進行自主實踐探究，讓學生既可以完成對科學知識的學習，又能獲得實踐探究能力的提升，由此實現小學科學學科的素質教育目標。

例如，在教學“陽光下物體的影子”時，筆者在綜合分析學生已經具備的學習能力和知識儲備的基礎上，為他們設計了實踐探究學習模式，讓學生能夠以自己的思維方式和學習方法進行知識探究。考慮到學生在自主探究學習過程中可能會遇到問題，筆者在設計和布置實踐探究任務時，會直接提出教材中的探究問題，由此來指引學生探究學習的方向，如“通過探索總結陽光下物體影子的變化規律”“根據影子的變化規律說出太陽的位置變化規律”等。在學生進行自主探究實驗時，考慮到他們的實際動手能力，教師一定要認真觀察學生，確保學生始終處于良好的實踐探究狀態中，從而進一步提升其課堂探究效果，為其獲得更大的進步打下良好的基礎。

（三）開展實踐學習分析，強化知識學習效果

開展實踐學習分析是強化學生科學知識學習效果、培養學生綜合素養的關鍵措施。在實際教學過程中，教師必須在學生完成實踐探究活動后，組織他們進行課堂討論，讓學生有機會在與同學的交流過程中實現相互學習，彌補自己的不足，由此來實現小學科學教學中共同進步的目標。

例如，在完成“動物的一生”這一章節的教學后，每當蠶寶寶進入新的成長階段，筆者都會組織學生進行課堂互動討論，讓他們先觀察再交流，實現信息共享，讓學生有更多機會完成交流。在這一環節中，筆者首先讓學生主動分享自己的觀察經驗，并讓他們說出自己的觀點。然后，筆者引導其他學生對該生提出的觀點進行討論和分析，讓全班學生達成共識。最后，筆者根據學生的課堂學習表現對他們進行客觀評價，在鼓勵他們的同時，進一步使他們樹立學習信心，做到借助基礎學習行為評價來培養學生的科學素質，為提升其綜合實踐能力提供有力的支撐。

（四）布置實踐探究作業，培養綜合實踐能力

布置實踐探究作業是培養學生綜合實踐能力的重要方法。在實際教學過程中，教師要意識到課后作業對培養學生科學素質發揮的關鍵作用。教師可以設計一些具有趣味性、體驗性的實踐探究任務，讓學生獨立自主地探究解決科學問題，提升其綜合實踐能力。

仍以“陽光下物體的影子”為例，在完成課堂教學后，筆者為學生布置了制作簡易日晷的實踐探究作業。學生根據自己的思維進行實踐探究，制作出與歷史上的日晷更接近的仿品，由此提升學生的動手實踐能力。

又如，在教學“造一艘小船”后，筆者就為學生布置了自主制造一艘小船的任務，規定小船的原材料必須是A4 紙，且張數在10 張以內。在下節課中，筆者引導學生對自己制作的小船進行實驗，看誰制作的小船承重能力最強。在比賽的過程中，學生的學習熱情高漲，積極參加活動，提升了以實踐操作能力為基礎的科學素養。

結 語

綜上所述，小學科學課堂教學中，培養學生的綜合實踐能力是實現素質教育目標的關鍵。在實際教學過程中，教師應進一步了解學生的興趣點，并通過具有針對性的教學設計來調動學生的探究欲望，讓他們在課堂學習中獲得更好的體驗，并通過實踐探究提升科學認知和探究水平，使其將科學知識應用到實際生活中，成為解決生活實際問題的方法。教師應真正做到以綜合實踐能力培養為基礎，完成小學科學教學工作，為學生的全面發展奠定良好的基礎。