聚焦深度研修 鏈接核心素養(yǎng)
——南京市某小學(xué)語文青年教師教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查報(bào)告

盛 慧

（江蘇省南京市文靖東路小學(xué)，江蘇南京 211100）

引 言

教學(xué)重點(diǎn)的把握與突破在一定程度上直接影響著課堂教學(xué)效率。因此，精準(zhǔn)地把握和合理地設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，能引領(lǐng)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的語文知識(shí)海洋中扎實(shí)地學(xué)、合理地仿、巧妙地用，從而掌握必備的語文要素，提升語文核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力出現(xiàn)兩極化

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，任教一、二年級(jí)的教師和任教五、六年級(jí)的教師，把握教學(xué)重點(diǎn)的偏差數(shù)相對(duì)較大。究其原因，任教低學(xué)段的教師大多任教年限較短，往往會(huì)拔高對(duì)學(xué)生的要求；任教高學(xué)段的教師因教學(xué)壓力，確定的教學(xué)重點(diǎn)容易低于本學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。

（二）任教中學(xué)段的教師把握教學(xué)重點(diǎn)的準(zhǔn)確率高于任教低、高學(xué)段的教師

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，任教中學(xué)段的語文教師把握重難點(diǎn)的準(zhǔn)確率要比任教另外兩個(gè)學(xué)段的語文教師略高。執(zhí)教三年級(jí)的教師中，57.14%的教師能夠精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)，42.86%的教師能夠基本把握教學(xué)重點(diǎn)。任教四年級(jí)的語文教師中，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)的教師比例達(dá)到71.43%，基本準(zhǔn)確率達(dá)到28.57%。兩個(gè)年級(jí)中把握不準(zhǔn)確率都是0。

這樣的數(shù)據(jù)，固然有教師自身素養(yǎng)的原因，但也是因?yàn)橹袑W(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)相對(duì)于其他兩個(gè)學(xué)段來說，在語文教學(xué)目標(biāo)上具有很多共性。例如，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下面簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。所以，任教中學(xué)段的語文教師把握教學(xué)重點(diǎn)要相對(duì)容易。

二、教師不能精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)的原因

（一）沒有明晰學(xué)段目標(biāo)

部分青年教師對(duì)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不夠深入，教學(xué)中不能精準(zhǔn)做到有章可依。一些青年教師在教學(xué)中更多的是依賴教學(xué)參考書，依賴他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少自我對(duì)教材的深度研讀和思考[1]。還有一些青年教師過于追求創(chuàng)意，教學(xué)中噱頭過多，卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)。例如，有些教師在教學(xué)需要背誦的課文時(shí)，為了減輕課堂教學(xué)壓力，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就要求學(xué)生試著背誦課文，雖然要求中有個(gè)“試著”，其實(shí)就是要求學(xué)生完成背誦。試想，學(xué)生在沒有任何理解的情況下背誦課文，只會(huì)死記硬背。這樣的要求增加了學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力，忽視了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）沒有關(guān)注單元導(dǎo)讀

統(tǒng)編版教材從中學(xué)段開始，每一個(gè)單元的最前面都會(huì)設(shè)置單元導(dǎo)讀，這是對(duì)本單元內(nèi)容的簡(jiǎn)要明示，或提出本單元的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，或概述本單元重要內(nèi)容。統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元導(dǎo)讀部分寫著：美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想啟航的地方。三年級(jí)下冊(cè)第五單元導(dǎo)讀部分寫著：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。而個(gè)別教師在教學(xué)中把體會(huì)詞語表達(dá)效果、理解課文主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，這明顯偏離了單元導(dǎo)讀的具體要求，對(duì)教材的解讀不夠準(zhǔn)確深入。

（三）確立的教學(xué)重點(diǎn)過多

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多青年教師確立的教學(xué)重點(diǎn)過多，有的教師設(shè)計(jì)了2 個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，有的教師甚至設(shè)計(jì)了3 個(gè)或3 個(gè)以上教學(xué)重點(diǎn)。其實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)少而精，多了反而會(huì)使重點(diǎn)不夠突出。課堂教學(xué)應(yīng)由點(diǎn)到面，緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)[2]。對(duì)于總體教學(xué)目標(biāo)，教師要學(xué)會(huì)合理取舍，有的教學(xué)內(nèi)容只需要點(diǎn)到即止，或者引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)達(dá)標(biāo)。

（四）忽視語言文字運(yùn)用

部分教師在確立教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，側(cè)重于關(guān)注文本的人文性。語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。《新課標(biāo)》指出，理解和運(yùn)用祖國語言文字是語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，教師要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。統(tǒng)編版教材更關(guān)注語言文字的運(yùn)用，這在單元導(dǎo)讀中就有所體現(xiàn)。任教高學(xué)段的教師在教學(xué)中更應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)重點(diǎn)。然而部分教師仍將體會(huì)文章表達(dá)思想作為教學(xué)重點(diǎn)，沒有將領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法作為教學(xué)重點(diǎn)，這顯然不符合《新課標(biāo)》要求。

三、對(duì)應(yīng)策略

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，明晰學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

每位教師都應(yīng)認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》，明晰《新課標(biāo)》的理念、內(nèi)容、思路，銘記教學(xué)建議，這是教師能抓準(zhǔn)語文教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)熟知學(xué)段教學(xué)要求，如《新課標(biāo)》中提出：要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)三個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各不相同。例如，對(duì)于“朗讀課文”，三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都提到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但是其用的動(dòng)詞卻不同，從低學(xué)段的“學(xué)習(xí)”到中學(xué)段的“用”再到高學(xué)段的“能用”，隨著年級(jí)的升高，要求也在不斷提高。又如，對(duì)于“默讀”，從低學(xué)段的“學(xué)習(xí)”到中學(xué)段的“初步學(xué)會(huì)”再到高學(xué)段的“有一定速度”，明確區(qū)分了“默讀”應(yīng)實(shí)現(xiàn)的學(xué)段目標(biāo)。教師只有深入研讀《新課標(biāo)》并熟記于心，才能真正做到在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精準(zhǔn)定標(biāo)，扎實(shí)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）用心研讀統(tǒng)編教材，吃透文本內(nèi)涵

統(tǒng)編版語文教材已經(jīng)全面投入使用，因此，深度了解統(tǒng)編版語文教材的編寫理念，了解教材的整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、總體特點(diǎn)、具體內(nèi)容及教學(xué)建議非常有必要。只有這樣，教師才能在清晰《新課標(biāo)》各學(xué)段教學(xué)具體要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定標(biāo)，科學(xué)教學(xué)。那么，怎樣才能在具體篇目的閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)呢？

1.研讀文本，把握內(nèi)涵

精準(zhǔn)定標(biāo)，研讀教材是關(guān)鍵。教師要努力提升解讀教材的水平，研讀教材要做到準(zhǔn)確了解課文主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，能結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)到什么，教學(xué)點(diǎn)是什么，突破點(diǎn)在哪里，同時(shí)還要能做到正確劃分課時(shí)，確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。例如，某教師在執(zhí)教《霧在哪里》時(shí)，在努力實(shí)現(xiàn)識(shí)字、寫字的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生仿說霧來到校園、游樂場(chǎng)、動(dòng)物園的場(chǎng)景。從中可以看出，這位教師深入研讀了教材，抓住了文本特點(diǎn)。

2.單元導(dǎo)讀，明晰重點(diǎn)

統(tǒng)編版語文教材更能體現(xiàn)單元意識(shí)。從中學(xué)段開始，每一單元開篇就有一個(gè)單元導(dǎo)讀，除了點(diǎn)明單元主題，還指出了單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要求，這也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)所在。教師只有緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定本單元中每一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，才能開展高效的教學(xué)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元開篇導(dǎo)讀提出：“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思；習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫。”在此單元導(dǎo)讀的指導(dǎo)下，教師教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，應(yīng)將“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，初步把握文章主要內(nèi)容，感受西沙群島的富饒美麗”作為教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)《海濱小城》時(shí)，應(yīng)把“學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，體會(huì)海濱小城的景色特點(diǎn)”作為教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，應(yīng)以“學(xué)習(xí)抓住小興安嶺四季景色特點(diǎn)描寫的方法，嘗試模仿表達(dá)”為教學(xué)重點(diǎn)。

3.習(xí)題入手，抓準(zhǔn)重點(diǎn)

統(tǒng)編教材的每篇課文后面都設(shè)有課后練習(xí)，這些練習(xí)明確提出了本課的訓(xùn)練難點(diǎn)。教師在研讀教材時(shí)要認(rèn)真研習(xí)課后練習(xí)，把握其編寫意圖，了解其教學(xué)用途，并在教學(xué)中合理巧妙地予以突破。例如，《橋》的課后一共有四道習(xí)題，其中后三道習(xí)題提示了本文教學(xué)需要解決的問題：其一是找出寫老支書神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說老支書的為人；其二是聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，感悟這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用；其三是和同學(xué)討論小說最后點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系的好處。這些題目已提示了本文教學(xué)重點(diǎn)：教師在教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住重要語句感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)。

（三）精心篩選教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)扎實(shí)高效

有些青年教師在確立教學(xué)重點(diǎn)時(shí)會(huì)設(shè)定好幾個(gè)，這是不可取的。小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)約集中，一課一得，人人所得。這里的一課一得，是指教師在每節(jié)語文課上集中精力把一個(gè)問題講清說明，讓學(xué)生學(xué)有所“得”[3]。一篇課文可能有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但一堂課是沒辦法全部實(shí)現(xiàn)的，教師要正確合理地取舍，取文本的核心價(jià)值部分，舍學(xué)生不易掌握的非主流價(jià)值部分[4]。一堂課只有40 分鐘，如果教師面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，小學(xué)生很難做到學(xué)有所獲。例如，教師教學(xué)《匆匆》時(shí)，應(yīng)將“關(guān)注文本表達(dá)效果，學(xué)習(xí)用具體事物描寫時(shí)間的寫法”作為教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)《那個(gè)星期天》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)就要確立為“從具體語言文字中，發(fā)現(xiàn)情感表現(xiàn)的不同方式，并通過朗讀體會(huì)其表達(dá)效果”。教師應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)、編者意圖、年段目標(biāo)、學(xué)生能力等，對(duì)文本核心價(jià)值進(jìn)行合理篩選[5]，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更扎實(shí)，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

結(jié) 語

聚焦深度研修，鏈接核心素養(yǎng)。深入，才能成就深度。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容是多元而豐富的，教師應(yīng)在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下，深度研讀教材，結(jié)合班級(jí)學(xué)情，從文體閱讀學(xué)習(xí)、學(xué)生思維培養(yǎng)、語文素養(yǎng)提升的維度出發(fā)，精準(zhǔn)確立教學(xué)重點(diǎn)，精妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精致開展課堂教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字”的目標(biāo)。