小學語文綜合性學習的現狀分析及對策研究

語文是一門綜合性、實踐性較強的課程，素質教育背景下，小學語文綜合性學習成為語文教學的一個重要方面。因此，在實際教學中，小學語文教師應思考如何扎根課堂，開發資源，以提升學生的語文綜合能力，實現語文工具性與人文性的統一。本文分析了小學語文綜合性學習的現狀，對小學語文綜合性學習策略展開了分析。

一、語文綜合性學習內涵的解讀

語文綜合性學習作為一種新型的語文學習方式，與識字寫字、口語交際、閱讀、習作并駕齊驅，具有開放性、主體性、合作性和實踐性等特點，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，有利于提升學生的語文素養。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對各學段的綜合性學習都提出了階段性目標，由此可以看出，小學語文教師需要改變傳統的教學方式，以學生為主體，關注問題本身，通過合作探討、自主體驗、實際操作等方式，為學生搭建展示自己的舞臺，把語文學習引向縱深處，從而全面提升學生的語文綜合素養。

二、小學語文綜合性學習現狀分析

新課程改革揭開了綜合性學習的“神秘面紗”；新教材的實施，提高了對教師的專業要求，也使教師淡薄的課程意識和對課程資源利用的畏難情緒逐漸顯露。綜觀當下的語文綜合性學習，教師只專注雙基訓練，忽視了對學生綜合能力的培養，主要表現在以下幾方面。

（1）教師觀念落后。提起綜合性學習，很多教師感到十分茫然，不知從何下手，只是利用一兩個課時，照本宣科地進行簡單講解，然后便回到“題海戰術”中。由此可見，大部分教師不了解這一板塊課程的性質，僅僅停留在淺表性的“綜合性學習”層面。

（2）具體實施難度大。盡管大部分教師知道綜合性學習很有必要，但當前還沒有具體的行動指南，只有比較籠統的建議和階段目標，因此，綜合性學習具體實施難度較大。受應試教育思想的影響，一些教師還停留在“灌輸式”“填鴨式”的傳統教學中，只注重對學科知識的訓練，忽視了對學生學科素養和綜合能力的培養。

（3）弱化學生主體地位。課程應以學生為主體，但當前課堂教學一直是教師一個人的舞臺，學生參與程度不高，只是被動地學習。在這種狀態下，學生的自主思考能力得不到鍛煉，長此以往，其學習主動性、積極性都會下降。

（4）學校的資源有限。長期以來，人們受傳統教學的影響較深，忽視了綜合性學習。校方的不重視和教師課程意識的淡薄，導致課程資源匱乏，對綜合性學習的評估缺位，這在一定程度上影響了學校的長遠發展。

三、小學語文綜合性學習策略

（一）加強培訓，更新教學新理念

學校應加大對教師課程理念的培訓力度，幫助其重新認識語文綜合性學習的本質，尤其要使其關注課程目標和過程性評價。教師應對課程的整體設計進行統籌規劃，在教學中滲透語文綜合性學習，樹立綜合性教學理念，充分發揮自身引導作用，將課堂的主體地位交還給學生。只有這樣，教師才能對綜合性學習形成正確的認識，從而更好地將其落實在語文學科的整體教學中。

（二）建章立制，構建管理和評價體系

教師應重視對綜合性學習過程的管理，建立健全促進綜合性學習發展的各種制度。傳統的教學評價基本是“一考定終身”，這種評價方式難以客觀地評價學生的學習成果，也無法滿足現代教育的要求。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“評價建議”中提出：“綜合性學習的評價，應著重考查學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態度。主要著眼于學生在綜合性學習過程中的表現，如是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有收集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學習成果等方面的情況。”

因此，教師應針對綜合性學習建立全新的評價體系，關注評價主題的多元化和評價過程的動態生成性，讓學生在自評、互評、他評中形成判斷、反思和總結的能力。教師應通過合理、客觀的評價提升學生的思維能力，使其體會到成功的喜悅和快樂，從而全面提升學生的語文綜合能力。

（三）因勢利導，全方位開發各種資源

教師應樹立正確的課程資源觀，既要立足教材又要開發教材，只有打破狹隘的課程認知，學習新理念，才能積極挖掘語文綜合性學習的課程資源，才能不斷促進語文綜合性學習的健康發展。

1.借助信息技術資源

教師要充分利用信息資源為語文綜合性學習助力，引導學生通過引擎搜索，篩選對自己有用的信息。這既能鍛煉學生檢索資料的能力，又能提升學生的歸納整理能力。

2.整合挖掘地方特色資源

每個地區都有自己的特色，教師應全面了解所在地區的地域特色，并對其進行適當開發、利用，將當地特色融入課堂中。這樣可以加強課內與課外的聯系，使學生親近自然、熱愛家鄉，從而提升學生的綜合素質。

例如，教師在嶂山森林公園開展“游園采蜜”語文綜合性學習活動，讓學生在持續三周的主題活動中收集大量文字和圖片資料，并舉辦了成果展示會。在這一過程中，學生收獲頗多，一篇篇優美的游記在學生的筆下流淌。這不僅豐富了學生的生活體驗，還演繹了一段愉快的語文綜合性學習之旅。

（四）高效整合，探索綜合學習新形式

小學語文綜合性學習以語文學科為基礎，強調打破學科界限，要求教師加強與其他學科、現實生活和社會之間的聯系，采取多種綜合學習形式，促進學生綜合能力的提升。

（1）演一演，身臨其境。針對教材中故事性較強的文章，筆者會抓住學生的興趣點，鼓勵他們在原有故事的基礎上進行合理創編，并通過表演課本劇的形式展開學習。

（2）講一講，繪聲繪色。講故事是小學生非常喜歡的一種綜合性學習方式，能夠調動學生的多種感官，使學生在講述故事的過程中理解做人做事的道理，拉近學生與文本之間的距離，培養其綜合能力。

（3）辯一辯，激發思維。教師應在學生深入思考問題后，引導其表達自己的觀點。由于學生之間存在一定的差異，看待問題難免產生分歧，此時教師應鼓勵學生暢所欲言，充分調動學生的思維，進一步深化學生對文本的理解。

（4）唱一唱，渲染氣氛。針對教材中的詩歌或散文，教師可在教學時適當融入音樂元素，通過吟唱或配樂朗誦的形式，營造活躍的課堂氛圍，培養學生的藝術素養。

（5）畫一畫，深化認識。教師在語文綜合性學習中合理地安排學生開展繪畫活動，不僅能調動學生的學習熱情和積極性，還能培養學生的審美情趣和發散性思維。

（6）寫一寫，陶冶性情。教師可以借助教材中的詩歌來陶冶學生性情，激發其寫作興趣，提高其文學綜合素養。

小學語文綜合性學習既是新時代的產物，又是新課程改革的一大難點。在實際的語文綜合性學習中，教師應積極開發教學資源，借助科學合理的評價體系，使學生充分發揮自身主體作用，培養其語文綜合能力，只有這樣才能提升語文綜合性學習的質量，使小學語文課堂教學的內涵更加深厚。