基于OBE理念的“中學生物教學設計”課程改革

黃慧珍 李玉中 江偉民

摘 要 OBE理念從教學目標出發，以學生知識和能力的提高作為首要目的，是一種新的教學理念。通過對生物科學（師范）專業實習生的實習情況進行調查，發現其在實習過程中存在著諸多問題，如對中學生物教材不熟悉、課堂教學策略的選擇不恰當、難以應對課堂上的突發情況、不能很好地把握公開課和促進學生的全面發展等?；诖耍瑢Α爸袑W生物教學設計”課程教學提出改革對策，如教師應多引導學生分析教學案例、組織學生多開展說課活動、充分利用微格教學、讓學生多反思等，并制定了明確的課程三維目標，旨在通過多樣化的教學方法手段和積極的師生互動，學生在教學實習前就能達到較高的教學水平。

關鍵詞 OBE理念 生物 師范 改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.054

Abstract The OBE concept is a new teaching concept starting from the teaching goal， with the improvement of students' knowledge and ability as the primary goal. Through the investigation of the internship situation of biological science （teacher） major interns， it was found that there were many problems in the internship process， such as unfamiliarity with middle school biology textbooks， inappropriate selection of classroom teaching strategies， and difficulty in coping with sudden emergencies in the classroom， the inability to grasp the open classes and promote the overall development of students. Based on this， the reform countermeasures for the curriculum teaching of "Middle School Biology Teaching Design" are proposed， such as teachers should guide students to analyze teaching cases， organize students to carry out more lecture activities， make full use of microteaching， and let students reflect more， and formulate clear The three-dimensional goal of the course aims to achieve a higher level of teaching before the teaching practice through diversified teaching methods and active teacher-student interaction.

Keywords OBE concept; biology; normal school; reform

OBE（Outcome-Based Education）理念[1]已受到歐美等發達國家眾多教育者的認同和重視。該教育理念更加注重專業成果的達成，根據社會對專業成果需求這一教育目標的分析，制定明確且有利于成果達成的教學方案和方法，在課堂上實施適當的教學活動，對教學效果進行多元化評價，最大程度上保證教育目標的順利達成。當前國內外眾多高校已將OBE理念運用于各專業的教學中。[2-6]該理念能較好地彌補我國傳統高等教育的不足，在我國高等教育中得到了廣泛的應用，涵蓋文科、理科、工科等眾多專業。

將OBE這一教育理念引入師范生的教師教育類課程，從預期的專業成果為出發點，為學生制定有針對性的三維目標，并對教學模式進行探究，讓師范生既學到中學生物教學設計相關理論，也能提高其教師素養，成為符合社會需求和中學生物教育的人才。

衡陽師范學院生物科學專業（師范）自2018年開設教師教育類課程“中學生物教學設計”，該課程共34課時，包括理論24課時和微格教學10課時，旨在通過本課程學習，生物學科師范生具備一定的教學設計能力，并能根據教學設計進行教學實踐。該課程對提高學生的教學能力、教育水平具有重要的作用。

通過問卷調查、訪談、座談等形式，對生物科學（師范）專業實習生在教學過程中遇到的問題和中學教學管理者對實習生的滿意度進行了調查。

1 教學設計現狀

1.1 對中學生物教材內容不熟悉

大部分同學均表示，進入大學后，往往會花費大量精力學習眾多公共基礎課程和專業課程，因而在實習時仍然對教材中的很多細節知識不清楚，備課時需要花較多時間來突破教學重難點。有的師范專業實習生和剛工作的新老師（以下統稱為新老師）在教學過程中，甚至不能及時解決學生提出的學科知識方面的疑問。

1.2 不能選擇合適的教學策略

在師范生教師教育類必修課上，師范生已經學習了多種不同的教學策略，并且也初步了解應根據教學內容靈活選擇教學策略，但在實際備課時，仍不能很好地進行選擇。他們希望通過多樣化教學策略的選擇，使全班學生都能進行有效的互動和積極主動的學習，但在實際教學過程中，有時學生的反應與預期不符，以致課堂氣氛過于活躍或過于沉悶，即使有時課堂氛圍較好，但課后對學生進行檢測，發現并沒有取得很好的教學效果，有時甚至不能按時完成教學任務。

1.3 不能很好地應對課堂上的突發情況

中學生特別是初中學生，活潑好動，思維活躍，課堂上經常會有各種突發狀況發生。作為剛剛走上講臺的新老師，多數時候不能很好地應對這些情況，如由于外在或內在的突發狀況使課堂紀律突然失控、學生提的問題超出學習范圍、學生的課堂反應與預期不符等。

1.4 不能很好地把握公開課

中學教育管理者經常會安排新老師講授公開課，以督促新老師不斷提高自身的教學能力。面對公開課，有些新老師過于緊張，上課前失眠，上課時忘記教學環節等;少部分新老師覺得公開課過于注重課堂活動的多樣性和授課教師的教學基本功，而不重視學生實際的學習效果。

1.5 不能很好地促進學生全面發展

新老師能在課前能根據所學過的教學理論制定知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標，但在實際教學中，有時并沒有注重對學生能力的培養和情感的教育;對學習效果的檢測，主要還是停留在知識層面，而忽略了對能力目標、情感目標的檢測，或根本不知道應該如何進行能力和情感目標的檢測。

2 課堂教學對策

2.1 課堂教學中多列舉案例

師范生畢竟沒有教學經驗，接觸過的中學教師也有限，教師通過在課堂上列舉中學課堂教學案例，包括正面案例和反面案例，組織師范生利用所學的教學理論知識進行分析和討論，可以幫助他們獲得間接經驗，同時促使其將理論與實踐相結合，加深對理論知識的理解。

2.2 組織學生開展說課活動

說課能讓學生熟悉教材，對中學生物教學內容和中學生學情的理論分析，選擇合適的教學策略，設計恰當的教學活動，通過不斷的修改和完善，能提高自身教學設計水平。其他同學聆聽后，對說課進行點評并提出建議，能進一步提高全體師范生的教學設計能力。

說課要著重解決的問題主要有：教材分析、學情分析、教學策略的選擇、教學活動的設計、課堂評價的設計、板書設計等。

2.3 充分利用微格教學

本課程有10課時微格教學，每次微格教學時長2課時。對全班同學進行分組，每組6-8人，每人每次教學時間為10分鐘左右，每生均有5次教學機會。教師提前布置好訓練的重點，有針對性地進行訓練，并發放微格教學評分表。師范生在微格教學前準備好教案，并自行演練2-3次;微格教學時，組內其他同學根據評分表進行打分和評價;微格教學后，每名師范生反復觀看自己的教學視頻，并根據組內打分和評價的結果，找出教學中存在的問題，并及時改進教學。

學生5次微格教學訓練的技能分別為：教學基本功（粉筆字、普通話等）、導入技能、提問技能、強化技能、課堂組織技能。

2.4 引導學生進行教學反思

在課堂教學中，通過對教師所列舉的教學案例進行分析，引導學生進行自我反思，將他人的教訓轉化為自己的教學經驗。組織學生進行微格教學時，根據其他同學的聽課意見，以及自己課后觀看教學視頻的想法，引導學生對自己的備課階段、教學階段都進行反思和總結，寫在該次課的教案后面。

3 基于OBE理念的“中學生物教學設計”課程目標

這是一門職前教育課程，是一門研究生物學教學規律及其應用的科學。希望生物科學專業師范生通過本課程的學習，能更多地了解中學生物教學、新課程標準下的中學生物教學特點，掌握相應的教學技能，學會如何進行教學設計以達到教學的最優化，制定出的三維目標見表1。

4 “行為主義學習理論”教學片段

為提高學生理論結合實踐的能力，針對“行為主義學習理論”內容設計了表2 的教學片段，授課時長為25分鐘，旨在通過教師的講解和啟發，引導學生對相關理論進行思考，并舉一反三，列舉該理論在生活、學習中的應用，并嘗試在中學生物教學設計中運用該理論，在理論的指導下，教師設計更科學的教學活動，使課堂教學達到更好的效果見表2。

本節內容是四種學習理論中的第一種，具有很強的理論性。如果只是用講授法開展教學，學生不能很好地理解學習理論，更不能將學習理論用來指導教學設計。教師在教學中通過引導學生的思考和分析，使學生能更好地把握每一種學習理論的內涵;通過引導學生列舉生活和學習中的相關現象，增強學生理論聯系實際的能力;讓學生對教學中的一些常見說法進行判斷，可以幫助學生進一步將學習理論內化，并在今后的教學設計中運用相關理論。

基金項目：衡陽師范學院院級教改課題“基于OBE理念的《中學生物教學設計》課程教學模式改革”（JYKT201906）;湖南省普通高等學校教學改革研究項目“生物科學專業‘興趣+任務驅動教學模式的構建與實施”（湘教通〔2018〕436號：519）

參考文獻

[1] Spady William G. Outcome-Based Education： Critical issues and Answers[M]. Arlington. VA： American Association of School Administrators，1994.

[2] 王金旭.成果導向：從認證理念到教學模式[J].中國大學教育，2017（6）.

[3] Mong Y. Web-Based Outcome-Based Teaching and Learning-An Experience Report[J]. Lecture Notes in Computer science，2008（23）.

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[5] 侯紅玲.基于OBE理念反向設計人才培養方案[J].高教學刊，2018（24）.

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