基于混合式教學的大學英語教學淺議

張筠

摘 要 在當前信息化教學背景下，混合式教學已經成為當前的主流教學模式，其目的是充分結合網絡化課堂學習與傳統的面對面教學相關優勢合理結合，使得教學效果能夠取得最大化效果。本文就混合式教學自身的理念與內涵詳細解釋，并分析該模式在大學英語教學中的實踐策略。

關鍵詞 混合式教學 大學英語

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.053

Abstract Under the current background of information-based teaching， hybrid teaching has become the current mainstream teaching mode， its purpose is to fully combine the advantages of network-based classroom learning and traditional face-to-face teaching， so as to maximize the teaching effect. This paper expounds the development and connotation of blended teaching concept， analyzes the construction of blended teaching mode in college English teaching， and discusses the practical strategies of blended teaching mode in college English teaching.

Keywords blended teaching; college English

1 混合式教育理念發展與內涵

混合式教學（Blended-lrarning）誕生時間較早，國外的學者及專家在對數字化學習（e-learnng）理論體系深入的研究分析后，發現無法應用此替代傳統課堂教學，傳統教學在社會性與互動性方面極具優勢。所以史密斯與艾洛特將傳統學習與e-learning相結合后，于2002年提出了該理念，隨后被國內外高校重點關注。國內外專家學者從不同角度界定不同的混合式教學概念，Machael Drey以獲得的設備、工具、技術、媒體、教材與管理者（教師）和學習者相互結合達到教學目標的角度，確定了混合式教學的概念，Margaret Driscoll認為此屬于將教師和工作任務、多種網絡化技術及教學方法的混合，協調工作與學習。何克抗教師認為混合式教學是有機結合網絡教學和傳統教學的相關優勢，如此能夠充分體現教師的主導能力和優勢，還可以凸顯學生的學習主體地位。當前國際教育界普遍認為必須要合理的融合傳統和網絡方面的教學，充分體現雙方所存在的優勢，確保所期待的教學目標得以順利實現。

2 構建大學英語混合式教學模式

2.1 混合式教學模式的基本構架

大學英語混合式教學模式基本構架主要由四部分組成，第一，全面分析教學環境、學生和教學任務等，并預測對應的教學結果;第二，就上段內容，確定最適宜的模式，要確保能夠包含教學過程、活動組織及設計與應用教學方案等，第三，教師在實施此模式時需能合理結合網絡教學思想及傳統教學模式，合理、科學得應用兩者，相輔相成;第四，做好反饋和評價工作。在此過程中，借助網絡查驗學生的具體掌握情況，再由教師按照核查的結果給予相應評價。此外，學生也可以合理應用此環節，真實且客觀的評價與檢測自身的學習情況，此環節下，英語教師可以按照具體的反饋與評價信息驗證預期的教學效果，并不斷優化具體的教學環節。

2.2 具體實施教學模式

教師在使用混合式教學模式時，要能夠先充分認識到英語本身的特點，結合具體的教學內容，設置對應的目標。要能夠確定最為合適的工具、策略和資料，并且就該教學模式落實相應的教學細節。在具體落實時，必須要遵循如下的次序，首先，要深入應用數字化英語資源，在此基礎上開展教學，根據教學需求，確定對應的問題與教學任務，要求學生獨立進行;其次，該教學模式涉及課堂授課、翻轉課堂和微課等線上與線下教學模式，所以要求大學英語教師的混合式教學需要從線上與線下兩方面共同開展，線上教學方面，要求每節課盡量預留十分鐘時間，通過此較為精悍、簡短的教學，讓學生可以長時間保持英語的學習動力;線下方面，教師需要根據預期的教學內容，細分各知識點，盡可能一個知識點對應一個視頻，并放在平臺上供學生下載觀看。在設計教學時，需要對移動在線學習予以高度重視，同時要求師生落實必要的交流工作，合理融合教學及實踐的各環節，讓教學的質量與效率得到快速改善;第三，在評價部分，需要對各類評價形式予以綜合應用，將其合理應用到相應的教學環節中，例如在教學討論和課后作業環節，可以進行線上評價，而考試與課堂學習等適合線下評價。

3 混合式教學模式的實踐策略

3.1 在混合式教學模式下以UBD設計模式彰顯自身優勢

與傳統相比，本教學模式對學生自主能力要求更高。以往的教學形式對教師存在嚴重的依賴性，因此應用該教學模式時，要將提升學生自主學習能力作為教學活動的關注點，UBD設計模式（Understanding by design）教學模式存在理性和逆向特點，在對教學計劃合理調整，對教學活動各環節協調處理，所以在學習外語時，該設計模式較為常用，能夠使得學生的英語水平顯著提升。在使用UBD設計模式進行教學時，要對下面三方面予以重點關注，首先，若學生處于大一階段，在設計教學內容的時候，要綜合性考量學生從高中到大學之間的學習習慣過度問題，要注重將部分高中英語教學模式融合應用到教學設計中，保證學生能夠慢慢接受大學中的教學形式;第二，要從人性和趣味角度重點設置教學內容，通過對圖片或網絡視頻等資源的合理利用，制作出能夠同時對學生視覺、聽覺產生刺激的教學材料，深化學生對所學內容的印象，提升其記憶能力;第三，要第一時間對教學資源內容進行調整與更新，按照當前學生的狀態，對內容調整與改動。教學時可以為學生適量推薦較好的英語學習網站，促進師生、生生間就學習心得進行分享，從而讓教學更為效率化，而且還可以顯著強化學生在自主學習方面的能力及意識。

3.2 促進學生形成課前預習的意識及能力

大學英語教師必須要幫助學生充分認識到高中英語和大學英語教學之間所存在的區別，并通過詳細的介紹，讓學生認識到發展課堂教學模式在促進英語學習方面的重要作用。大學英語學習過程中，教師需要安排學生認真完成課前預習活動，為之后的課堂教學做好準備，有效警示課堂教學的效率和質量。由于學生之間在自律和領悟能力方面各不相同，所以在新的課程教學前，不具備較強自主學習能力的學生應當從教師處獲得相應的預習提綱，供其參考，使得其課前的自主預習更具針對性，效率更高。

3.3 構建互動式課堂氛圍，堅持生本教學理念

此模式下，可以讓學生的主觀能動性得以充分的體現，該教學模式的主要應用特點之一是凸顯學生自身的主觀能動性，務必保證學生學習的時候可以獨立、自主的思考與探究相關問題，才能夠在真正意義上讓學習效率得以提升，所以大學英語教師在應用混合式教學模式時，必須要能夠重視學生的自主思考，并引導學生在自主學習中主動思考，并且要促進生生之間的合作與交流，如此才能夠讓混合式教學真正體現出自身優勢。

大學英語教師在課堂教學過程中，需要認真構建高效的互動式教學環境，確保混合式教學模式的作用充分發揮。教師需要在課堂教學過程中，構建高質量的互動式教學氛圍，在教學過程中，嚴格遵循生本理念落實教學活動。教師必須要能夠合理把控課堂教學的節奏，由于在應用混合式教學模式時，自主學習會讓學生的思維活躍度顯著提升，所以教師必須要借助適當的措施給予學生思維適當的約束與限制。

3.4 合理應用各類教學資源制作微課，提升學生課后的自主學習能力

混合式教學在大學英語教學中的使用，不僅有效促進課前、課堂教學活動的開展，還能夠在課后學習方面起到促進作用，可以顯著提升學生在課余的自學能力，教師按本堂課教學內容，借助新媒體技術設計和制作微課，并上傳至相關的資源共享平臺，允許學生應用手機等互聯網終端，從此類渠道獲得微課，并以此為基礎，完成課后的自主學習。微課能夠細致的講解課堂的難點、重點，讓學生可以借助此在課后提升自身的英語能力。而且教師可以通過對微信、微博等互聯網平臺的應用，監督檢查學生的課后學習情況，并通過此類社交工具，在課后依然可以幫助學生及時解答學習中遇到的困難，以快捷、方便的線上與線下教學模式，顯著提升英語學習的效率與質量。

4 總結

當前混合式教學模式逐漸成為大學英語學科常用的教學模式之一，并且也是當前狀態下改革語言教學的主要發展方向，在充分開發優勢后，可以讓學生潛能得以充分激發，讓學生能夠獲得互動交流、自主學習和自主探索的機會與環境，使得學生可以充分釋放自身的創造能力與自主性，讓教學的效率與質量得到實質性提升，促進學生為阿里的健康成長。

參考文獻

[1] 馬海燕，李新元.大學英語課堂混合教學模式探析——評《大學英語混合式教學探究》[J].高教探索，2019（7）.

[2] 趙延燕.基于微課和慕課的大學英語混合式教學模式研究[J].教育理論與實踐，2018.

[3] 王蕾.互聯網時代大學英語混合教學研究——評《大學英語混合式教學探究》[J].新聞愛好者，2019.