中華優秀傳統文化之二十四節氣校本課程開發研究

祁雪

摘 要：二十四節氣是指中國農歷中表示季節變遷的24個特定節令，是根據地球在黃道（即地球繞太陽公轉的軌道）上的位置變化而制定的，每一個分別相應于地球在黃道上每運動15°所到達的一定位置，它基本概括了一年中四季交替的準確時間以及大自然中一些物候等自然現象發生的規律。2016年11月30日，二十四節氣被正式列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。在國際氣象界，二十四節氣被譽為“中國的第五大發明”。[]二十四節氣，與農業生產息息相關，作為奮戰在農村一線的基層教育工作者，讓孩子們了解二十四節氣知識、感受二十四節氣的魅力，讓孩子們喜歡上中華優秀傳統文化進而傳承中華優秀傳統文化是我們責無旁貸的責任。

關鍵詞：二十四節氣;中華優秀傳統文化;運用;傳承

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”每個孩子的童年里都有這樣一首朗朗上口的童謠，這首童謠所描述的正是二十四節氣。二十四節氣是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，凝聚著中華文明的歷史文化精粹，表達了人與自然宇宙之間獨特的時間觀念，蘊含著中華民族悠久的文化內涵和歷史沉淀。

歷經千百年的沉淀，二十四節氣不僅在農業方面起著重要的指導作用，同時還影響著古人的衣食住行，甚至是文化觀，二十四節氣飽含了中國人對大自然的敬畏之心。但不可否認的是，隨著時代的發展和科技的進步，氣候對農業生產的影響越來越小，農民對自然環境的依賴也越來越弱，“靠天吃飯”的思想越來越讓位于“科技改變生活”，現代農業發展方式越來越取代傳統耕作方式。但與此同時，也不可避免地帶來一系列問題：一些地方的節氣傳統正在消失;年輕人對節氣的認知逐漸模糊、感情逐漸淡薄;像“二十四節氣”這類的傳統文化正逐漸在我們的生活中消失……這一切都對傳統文化的傳承都提出了新的挑戰。

對二十四節氣校本課程開發的研究，是與農村地區實際相適應，把勞動教育納入人才培養全過程，使學生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，體會勞動創造美好生活，養成熱愛勞動、勤儉奮斗、創新奉獻、吃苦耐勞、尊重普通勞動者的精神，形成良好勞動習慣。在二十四節氣校本開發研究中，我們秉持這樣兩個原則：一是讓孩子們在理論的角度了解二十四節氣，二是從實踐的角度看到二十四節氣的實際功效。

一、從二十四節氣古詩詞中品味傳統文化、提升人文素養

描述二十四節氣的詩詞不在少數，從“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”的田園詩到“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未休兵。”的思鄉詩，首首都是學生們耳熟能詳、朗朗上口的。一首首古詩描述的不僅僅是此時此景詩人內心的獨白，更是在特定時間、特定環境中的情緒表達。每學期，學校都會舉行“與經典同行? 做少年君子”中華經典古詩詞誦讀之二十四節氣大賽，誦讀大賽分為五個階段：第一階段為海選階段，學校向學生發出邀請函，邀請每位學生根據學校設定的節氣推薦與之相應的古詩詞;第二階段為入圍階段，學校將學生推薦的與節氣有關的古詩詞匯總后印發到每位學生手中，由學生投票選出入圍古詩詞;第三階段為賞析階段，入圍的古詩詞推薦者從作者介紹、內容賞析、推薦原因三方面與同學分享所推薦的古詩詞;第四階段為誦讀階段，利用晨讀時間，全校學生對入圍的古詩詞進行誦讀，感受中華詩詞的無窮魅力;第五階段為展示階段，在全員誦讀的基礎上，每個班級推選出優秀誦讀者進行誦讀比賽，渲染美麗誦讀氛圍。對描述二十四節氣古詩的誦讀，不但能讓學生們了解到不同的節氣對于古人所具有的不同意義，同時也能讓學生們掌握更多的古代文化，提高人文素養。

二、從二十四節氣農諺中感受氣候特點、增強勞動意識

二十四節氣是古代勞動人民智慧的結晶，指導著古代人們的農業耕作，通過數不勝數的農諺就可見一斑：“雨水節，把樹接”雨水前后是果樹嫁接的好時間;“雨水早，春分遲，驚蟄育苗正適時”“驚蟄不過不下種”驚蟄是養育幼苗的最佳時機;“處暑不種田，想種等來年”、“過了處暑不種秋，就是種上也不收”、“一朝有霜晴不久，三朝有霜天晴久”、“小滿前后，安瓜點豆”……因為地處農村，學校在校園內開辟出“桃李園”“蔬菜園”“谷物園”三塊試驗園，春天，學生們在蔬菜園、谷物園中種下各種菠菜、土豆、南瓜、玉米等蔬菜、谷物的種子，在桃李園中修枝剪葉;夏天，學生們收獲蔬菜、采摘杏子、桃子，同時又播種下蘿卜、白菜……不同的季節，學生在試驗園中進行勞動體驗。通過實踐，學生們在勞作中找到二十四節氣的影子;躬耕田園，孩子們體會到耕種的辛苦以及糧食的來之不易。三塊試驗園的開辟，以孩子們喜聞樂見的方式，讓中華優秀傳統文化深深地根植于每個學生的心田之中，學生的觀察力、創造力、動手能力都得到了一定程度的發展，勞動意識在體驗中不斷增強。

三、從二十四節氣氣候特點中話養生、培養感恩情懷

二十四節氣中的每個節氣都有自己獨特的物候特點，這些物候特征說明了自然界的一切生活都與節氣密切相關，人類也是大自然的一部分，也不能脫離天地氣息而生存，人體的五臟六腑、七竅四肢、筋骨皮肉等組織的的機能活動也無不受節氣變化的影響。我們的二十四節氣校本課程開發結合我校感恩教育的主題，開發出《節氣時節話養生》這一課程，每一個節氣到來之時，學生會根據課程所學內容，對家長進行生活起居、飲食養生等方面的建議。通過這樣的活動，除了讓學生們了解二十四節氣以及背后的傳統文化知識外，更讓學生們對大自然產生敬畏之心，我們所能擁有的一切都是大自然無私地奉獻給我們的。感恩自然，尊重自然，與大自然和諧共生才是可持續發展的長久之策。

中華優秀傳統文化之二十四節氣校本課程開發研究以中華優秀傳統文化為基礎，通過理論與實踐相結合的方式，拓展了學生的知識視野，提高了學生的綜合素質，讓學生感受到了中華優秀傳統文化的魅力，增強文化自信，推動文化傳承，在勞動教育中促進每一個學生健康成長。

參考文獻

[1] 任禹丞.《城市文化視野下的二十四節氣文化研究——以衢州市為例》[J].赤峰學院，2018。

[2] 宋健華.《天人合一話養生（一）》[J].《食品與生活》，2015年8期。

基金項目：本文為大連市教育科學“十三五”規劃專項課題，課題名稱為“中華優秀傳統文化之二十四節氣校本課程開發研究”，課題批準號：CW2018038