疫情期間線上線下混合式教學的實踐研究

摘 要：本文通過對疫情期間基于在線課程開展混合式教學的調研及數據分析，匯總了在線課程的常用平臺，介紹了混合式教學的基本特征，探索了混合式教學的實踐模式，以期為教師提供教學便利，為更深入開展混合式教學提供有效借鑒。

關鍵詞：在線課程;線上線下;混合式教學;教學實踐

一、時代背景

教育信息化是教育現代化的核心動力。2018年教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，2019年國務院印發了《中國教育現代化2035》，相繼強調教育信息化在推動教育現代化過程中的地位作用。如何實現“互聯網+教育”轉型，如何提升師生信息技術應用能力和信息素養成為擺在我們面前的重要課題。

2020年新冠肺炎疫情肆虐全國，在線教學覆蓋全國各學段各學科，成為疫情防控階段落實“停課不停學”的主力軍，也成為線上線下混合教學快速發展的“催化劑”。線上資源包括什么？如何利用？線上教學怎么教？線下活動如何開展，如何達成最優教學效果，成為擺在教師面前的重要課題。

二、調研情況

本文針對疫情期間湖北中小學及高校開展在線課程教學情況進行調研，于2019年10月、12月、2020年3月、6月四次利用網絡問卷調查的形式了解教師教和學生學的情況，獲取并分析數據。

三、常用平臺及混合式教學簡介

（一）疫情期間使用較為廣泛的在線課程平臺及軟件主有如下幾種：1、高等院校利用網絡在線課程資源開設課程的平臺多以“中國大學慕課”、 “愛課程”及各院校自建在線課程為主。2、中小學使用“湖北教育云”課程平臺資源，涵蓋了九年義務教育的全部課程。3、此外根據不同課程特點與需求還使用了“學習通”、“雨課堂”、“騰訊課堂”、“騰訊會議”、“釘釘”、“微助教”、“問卷星”等教學軟件或app。

（二）混合式教學。1、混合式教學的概念。混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢相結合的一種線上加線下的教學模式。兩種形式的結合目的不是為了使用在線平臺，不是為了建設數字化教學資源，也不是為了開展花樣翻新的教學活動，而是要有效地把學生的學習由淺入深地引向深度學習。2、混合式教學的特征。混合式教學作為一種全新的模式，既發揮了教師在課堂教學中的主導作用，又發揮了學習者在網絡學習中的積極性、主動性和創造性，具有如下幾方面特征：（1）從外在表現形式上，“混合”特指“線上”+線下”，不涉及教學的理論、策略、方法、組織形式等，只是兩種教學形式的組合;（2）線上教學是混合式教學的必要活動;（3）線下教學不是照搬傳統課堂教學活動過程，而是在完成線上學習的前提下，開展更深入的、促進學生進一步發展與思考的教學組織活動;（4）混合式教學的目標之一是充分發揮線上課程和線下活動的優勢，改造傳統課堂教學，改變傳統教學中過分依賴教師講授，學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大的問題。

四、基于在線課程開展混合式教學的實踐

開展在線混合教學的課程平臺不僅要界面直觀、操作簡單、教師可以輕松的針對不同課堂需求調整教學資源，隨時掌握學生學習動態情況，而且應該充分體現線上教學的優勢，與學生完成有效互動。

（一）混合式教學應資源豐富，學有所依。教學資源是教學活動開展的物資保障，既包括傳統教學資源如教材書籍，也包括時效性、前沿性更強的多媒體教學資源如：圖片、音頻、視頻、動畫等，而且這類資源的使用率通過數據調研可以看出由原來的每學年35.7%上升到86.4%，足見其重要性和使用頻率在不斷提高。

混合教學常用線上資源有微課視頻、課件、學習筆記、思維導圖、習題庫、在線作業與試題、演示實驗、課前測、實驗現象圖片;輔助資源包括收集的教學拓展視頻、參考書、專家講座、新聞、實驗、文獻、學生的電子化優秀作業、報告、討論等。

這些資源可以通過qq或微信群文件共享、群發郵件、網盤等形式轉發給學生，學生可在線完成學習、答題、提交作業等活動。

（二）混合式教學應形式多樣，學有所成。1、課前線上教學活動通常包括：（1）公告、導課：通過班級微信或qq群上傳，也可以在在線課程學習平臺上直接發布。（2）分組：學習小組可以微信群或qq群的方式完成小組內交流。以小學英語為例，每四人一組建立qq群選出一個組長，負責每兩天收集組內四位學生的朗讀課文音頻和作業圖片并檢查，將檢查結果匯報給老師，在語音作業提交中大家還可以互聽互評，找差距補不足，在線分組在一定程度上減輕了教師的負擔，促進了學生的交流。（3）上傳課程資源：教師須提前把任務單、任務指導書、課件、預習微課、測試題等按類別上傳，學生在線學習或下載課程資源進行預習，教師可以監督學生完成學習任務。（4）注意事項：學習或預習的任務應難度適中、數量適當、資料恰到好處;及時收集學生的自學成果，了解情況;設置一定的學習積分形成正向激勵。2、課中。學生自學、教師督學、分組討論、在線答疑、在線答題、教師審閱等活動穿插進行，通常有如下幾種方式：（1）學生線下預習+教師在線直播教學：適用于較難的教學內容。學生根據教師提供的預習要求進行線下預習，將預習結果上傳;之后教師開展集中授課，教師的教學內容完整成體系。例如高中課程的教學多讓學生提前預習，教師按照課表用“釘釘”進行集中授課的形式為主。（2）學生線下自學+教師在線課程點播：此方式學習時間靈活，教師只進行關鍵點、疑難點的分析與講授，適用于中等難度的教學內容。例如中小學的語數外課程采用了“湖北教育云”課程資源讓學生線下自學，在每個單元結束或重要的課時后不定期加入騰訊會議的直播課。（3）學生線下設計+教師在線直播教學+在線討論：大學中很多理論+實踐類的課程以這種形式為主。以漢江師范學院教學法類課程為例，90分鐘的教學時間，前30分鐘教師講授教學法的相關理論，接下來的30分鐘學生將提前在線下設計好的模擬教學過程進行在線展示，最后30分鐘開展在線分組討論活動，學生以組為單位給出對模擬授課同學的評價建議，教師再進行點評。3、課后。學習完成后應及時發布鞏固知識點的課后作業，測試等;拓展任務最好是有差異化的，適合不同層次的學生;討論題應緊扣本節重難點;必要時可進行問卷調查，了解學生的學習動態;教師還需根據在線平臺的大數據功能系統分析學習情況，提升教學質量。

（三）混合式教學應評價客觀，學有所考。混合式教學的評價過程應打破一考定成績的老模式，更注重過程性考核。比如漢江師范學院教學法類課程采取了在線簽到10%+教學設計方案提交20%+模擬授課微課視頻提交30%+單元測驗20%+在線討論20%的形式，全方位、多角度的嚴格考核制度，注重平時環節的考察，注重學習過程的考核，使考核評價更趨于合理和公平。

五、總結

疫情期間的教學已證明基于在線課程開展混合式教學是切實可行的。此過程中師生均掌握了多個課程平臺及工具的使用，熟悉了混合式教學的特點和建設方法。今后應更積極、主動地利用資源優勢，將此方式積極推廣到更多更廣的實踐教學中，最大限度地培養學生自主學習、創新思維、科學解決問題的能力，以實現新課改目標，使教育實現質的飛躍。

參考文獻

[1] 任丙忠.朱其剛.基于“互聯網+”的混合式教學模式構建[J]. 中國教育信息化，2020.04

[2] 王曙燕.鄭佳妮. “賦能教育”的混合教學模式設計與實踐[J]. 計算機教育，2020.04

作者簡介：姓名：劉巍（1981—），女，籍貫：遼寧，學歷：碩士研究生，職稱：副教授。研究方向：教育技術，單位：漢江師范學院。

2019年校級教研項目《基于在線課程開展混合式教學的模式與實踐研究》項目論文，項目編號：2019B09