初中信息技術課程教學模式的轉變分析與研究

華福

摘 要：在信息時代和新課程改革的快速發展中，初中信息技術教學取得了較大的成效，但結合實際調查發現也存在著部分的問題。例如學生在上課過程中常常喜歡上網打游戲，并不喜歡學習關于計算機的相關理論知識及實踐操作，因此本文主要針對初中信息技術課程教學模式的轉變分析來進一步研究，從而針對性的提出相關解決策略，為其他初中信息技術教師提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：初中信息技術;教學模式;轉變分析

引 言

隨著新時代的到來，初中技術課程教學模式不斷的進行轉變，并取得了一定的成效。本文主要針對初中信息技術課程進行闡述，找出現階段初中信息技術課程當中存在的問題，從而針對性的給予相關解決策略。

一、初中信息技術課程概述

在新課改的快速發展背景下，信息技術作為一門獨立的學科存在，雖然取得了較快的發展，但其中也存在著部分問題，例如在信息技術課堂中，教師常常注重于對理論知識的講解，部分學生在上課時注意力不集中，對所學的知識一無所知，產生厭學狀態，初中信息技術課程開設的主要目的是培養學生的信息素養，有利于提高學生對信息技術的認知[1]。然而學生掌握了信息技術理論和實際操作技能，但不會運用在生活中，所以在學習電子表格的過程中，學生常常只知道sum函數式進行求和的函數，但是在乘積求和的過程中，并不會靈活的對sum函數進行應用，因此學生學習理論知識和實踐操作之間的差距越來越大，導致信息技術課程教學質量普遍較低，所以現階段我們必須要意識到提高初中信息技術教學質量的重要性，要求初中信息技術教師在課堂教學過程中要對教學的模式積極主動的進行探究和改革創新，提高學生對信息技術的興趣，保證信息技術的教學質量，從而使信息技術融入到學生的實際操作當中。

二、初中信息技術課程教學中存在的問題

2.1教學內容乏味。在初中信息技術課程教學的過程中，由于教學內容在設計的過程中呈現單一的狀況，而且對于信息技術課程教學所設置的課時數相對較少，部分學校只是將信息技術課程作為一門教學的輔助工具[2]，幫助學生來訓練相關的實踐操作能力，卻忽略了學生進行理論知識學習的重要性，同時有的學校計算機的數量相對不足，信息技術教師主要通過講解理論知識來開展課堂教學，忽略了學生對計算機的實際操作，甚至部分學校常常由于缺少信息技術，不開設相關的課程，甚至停上信息技術課，導致學生對信息技術課程不重視。

2.2教學環境枯燥。良好的教學環境一方面能夠提高學生學習的質量，另一方面也能夠激發學生學習的興趣，在初中信息技術教學的過程中，由于大部分學生主要通過計算機來進行操作，把理論知識運用到實際當中[3]，然而在學生進行上機操作的過程中，教師不能夠兼顧所有的學生，在上課的過程中，主要是通過邊講解理論知識邊進行操作的方式，使學生能夠將理論知識應用到實際操作當中，希望通過這種方式來提高學生的信息技術應用能力和實操能力，然而實際教學效果卻達不到預期的目標。

2.3教學模式單一。在初中信息技術課堂教學的過程中，教師必須意識到培養學生學習信息技術創新能力的關鍵所在。信息技術教師要為學生創造良好的課堂氛圍來激發學生學習興趣，大部分的信息技術教師常常通過組織學生參與信息技術的相關活動來達到預期目標，比如多媒體課件比賽或者是電腦動畫制作，從而來激發學生興趣[4]，但是在信息技術課堂教學的過程中，大部分的教師通過單一的教學方式將理論知識灌輸給學生，學生無法發揮個體的主動性，不利于學生學習信息技術這門課程。

三、初中信息技術課程教學模式的轉變策略

在初中信息技術課堂教學的過程中，教師必須意識到尊重學生個性的關鍵所在，制定適合學生個性發展的教學內容，從而來保證信息技術課堂教學的效率和質量，促進信息技術教學的順利進行。

3.1完善教學資源，豐富學習內容。在初中信息技術教學的過程中，教師必須意識到，興趣是提高教學效果的關鍵所在，教師在開設信息技術課堂的過程中必須要調動學生學習的積極性，豐富學生學習生活和實踐操作的水平[5]。同時，作為信息技術教師也必須要不斷的學習，豐富個人的信息技術能力，提高自身的實踐操作能力，只有在自身能力較專業的情況下才能夠為學生提高信息技術能力作出保障，信息技術教師要選擇適合初中學生學習的相關知識，在教學中也要激發學生的思維能力。通過學生自主學習小組之間的合作，共同探索和研究的教學方式來幫助學生獲得全面發展，在內容選取的過程中教師也要盡量選擇與學生實際相結合的內容，從而保證學生學習效果樹立學習信息技術的信心。

3.2創新教學方式，提高教學有效性。在初中信息技術教學的過程中，教學有效性是教學的關鍵所在，因此教師必須要落實教學的基本環節，通過課前備課上課和課外輔導等多種流程來保證學生的學習效果，在信息技術理論知識和實踐操作時，教師也要采用創新和發展學生思維的方式，激發學生學習信息技術的興趣，教師在講解相關內容時可以通過動畫視頻播放的方式，激發學生的求知欲望[6]。同時教師要結合所講解的內容來強調學生進行操作，并發揮自己的主觀能動性，保證學生學習的效率。例如，教師在教學生用flash逐幀動畫時，信息技術教師可以提前制作相關的國幀動畫，在上課前及時的為學生播放自己所制作的動畫課件，通過這樣的方式學生必然會被教師所制作的卓幀動畫所吸引，接下來教師要及時的利用學生的興趣來講解完成作品的主要流程，并引導學生進行想象，從而幫助學生能夠在學會制作動畫的操作。

3.3優化教學環境，活躍課堂氛圍。在初中信息技術教學的過程中，教師必須意識到通過多媒體類學生來創建相關的教學環境，能夠活躍課堂的教學氛圍，信息技術教學能夠使原本枯燥的課堂環境變得更加有趣，而創設相關的教學情境也能夠激發學生學習興趣[7]，使學生在學習信息技術的過程中，既能夠形成良好的學習習慣，又能夠保證學生通過多媒體將理論知識和實踐操作之間進行緊密結合，為學生講解理論知識的過程中，但是相關的操作步驟，從而優化整體的教學環境，保證學生在課堂學習中能夠積極踴躍的參與進來。

綜上所述，在初中信息技術教學的過程中，教師必須意識到運用教學內容所起的重要意義，信息技術教師必須要打破傳統教學模式存在的弊端，利用創新型的教學模式來激發學生的發散思維，提高學生的實踐操作能力，結合學生的實際情況和教學環境，運用針對性的教學方式保證教學質量，促進信息技術課程獲得進一步發展，并提高學生學習信息技術的理論水平，同時也提高學生的實際操作能力，為未來學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 沈婷婷. 微視頻視角下初中信息技術課程教學模式的構建與實踐[D].河北師范大學，2017.

[2] 路遙. 基于合作學習的初中《信息技術》課程翻轉課堂教學模式應用研究[D].遼寧師范大學，2017.

[3] 張歡歡. 問題解決教學模式在初中信息技術課程中的應用研究[D].東北師范大學，2012.

[4] 薛天琪. 基于SPOC的課內翻轉教學模式在藏區初中信息技術課程中的應用研究[D].中央民族大學，2018.

[5] 孫云珍. 初中信息技術課程教學模式的轉變分析與研究[J]. 計算機產品與流通，2020（03）：253.

[6] 羅鈞介. 在初中信息技術課程中采用翻轉課堂教學模式的初探[J]. 亞太教育，2016（33）：49.

[7] 劉幗珍. 在初中信息技術課程中采用翻轉課堂教學模式的初探[J]. 中國新通信，2019，21（12）：186.