智慧教室環境下小學數學互動學習策略探究

蔡輝　齊長春

【摘要】智慧教室環境建設改變了學生的學習方式，為互動學習提供可能，并為互動學習提供有力的支持。本文以《長方形和正方形的面積》為例，探究了智慧教室環境下小學數學互動學習策略。

【關鍵詞】智慧教室;小學數學;互動學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0155-02

一、優化情境創設技術，激發互動學習興趣

情境教學法具有直觀性、形象性等優勢，與小學生形象思維豐富的認知特點相切合，因此，情境教學法成為小學數學課堂教學常用方法之一。智慧教室環境下，情境創設的技術得到優化，這就需要數學教師能基于智慧教室環境，合理地運用智慧教室環境，激發學生互動學習興趣。

《長方形和正方形的面積》一課，導入環節，可以利用智慧教室環境，一邊講述童話，一邊播放童話畫面，童話的主要內容是森林之王老虎要將兩塊地分給對森林有功的長頸鹿和斑馬，都是長方形，第一塊長3米，寬4米，第二塊長10米，寬1米，（出示兩塊地示意圖）長頸鹿和斑馬都想要最大的一塊，最后，老虎按照它們的功勞大小分配這兩塊土地，功勞大的得到大的一塊。可是，老虎又犯愁了，它不知道哪塊地大，哪塊地小，小朋友，你們能不能幫幫它？

這個環節，利用智慧教室環境技術優勢，利用小學生感興趣的童話故事引出互動學習內容，生動的故事和畫面，快速地將學生帶人情境中，較好地激發了學生參與互動學習的興趣，也為互動學習搭建了應用場景。不僅如此，在創設情境時，將情境和問題有機結合起來，從情境中自然引出問題，從而發揮問題驅動作用，引導學生圍繞問題展開互動學習，讓學生思維得到較好的激活。

二、豐富互動學習形式，引發全員參與互動

（一）師生互動

師生互動從本質上來說，是師生問信息輸出和獲取的過程。智慧教室環境下，教師和學生在信息體系中的地位將得到拓展，教師和學生從單一化的信息供體、受體向多重角色轉變，教師通過智慧教室環境優化信息輸出方法，學生獲得大量的信息。不僅如此，教師還將借助智慧教室環境獲取學情信息，學生在獲取信息過程中，不再是被動的接受者，也是信息的輸出者，即與教師、學生分享自己的看法。圍繞兩塊長方形土地大小問題，師生問實現問題信息的輸出與獲取，在問題驅動下，師生間進行互動學習。教師進一步追問：這里所指的大小是什么？學生很快地運用所學面積知識進行作答，大小是指表面積。此時，利用互動平臺，向學生投放不同形狀、不同大小面積的平面圖形，最后指向兩塊長方形，提出互動學習問題：長方形面積大小和什么有關？

（二）生生互動

在師生互動的過程中，根據完成教學任務的需要，適時地穿插生生互動，引導學生圍繞互動學習問題發表自己的看法。在教師提出長方形面積大小和什么有關問題后，開啟智慧教師環境下的搶答模式，學生可以利用個人智能終端，及時發布答案。這個環節由于運用搶答功能，不僅激發學生參與互動學習積極性，而且有助于優化學生之間的學習互動，讓學生的見解直觀地呈現出來，并被記錄下來。學生紛紛提出自己的猜想。生生互動過程中，基于互動學習任務的繁簡程度，選擇合適的互動學習方式。對于復雜的互動學習內容，可以采用組建學習共同體的方式，利用智慧教室環境便捷地將學生聚合到一個虛擬的互動學習圈。在學生提出猜想的基礎上，形成新的互動學習任務：設計一個方案，驗證你的猜想。這種情況下，可以將相同猜想的學生組合成一個虛擬互動學習共同體，圍繞猜想提出驗證的方案。

（三）人機互動

智慧教室環境下，互動學習要充分利用現代教育技術優勢，利用智慧教室環境提供的支持，優化數學教學生態。在驗證猜想環節，教師可以提供適當的支持，例如采用裁剪重組等方式，可以采用置換等方式等。學生在教師的啟發下開展共同體互動學習，有的學生利用虛擬的圖形切割功能，將寬全部切割成1米，再進行圖形的組合，最后將組合的圖形進行重疊，比較出兩塊長方形圖形面積大小;也有學生利用置換的方式，將兩塊圖形放到假設為1平方米的格子中，再輸出所占格子的數量，從而比較出兩塊長方形圖形的面積大小。學生和學習設備之間的互動，使學生借助信息技術手段，去驗證猜想，獲得了切身的體驗，從而在圖形切割、組合和置換等過程中，對影響長方形面積大小的因素獲得直觀的認識，在互動學習過程中實現學生有意義的自主建構。需要注意的是智慧教室環境下，形式多樣的互動學習行為不是割裂的，而是一個自然生成的過程，需要教師基于智慧教室環境和互動學習實際，在多種互動學習模態之間進行自由切換。

三、實施互動學習診斷，即時調控互動學習

智慧教室環境下，互動學習診斷效率更高，教師可以借助智慧教室環境提供的技術支持，實施即時的互動學習診斷，從而實現數學課堂互動學習的即時調控，提高互動學習有效性。《長方形和正方形的面積》互動學習診斷，可以采用以下幾種方式：

（一）成果分享

在生機互動的基礎上，學生形成了驗證猜想的互動學習成果，這時可以利用智能終端截屏或者拍照等功能，將最終的方案以圖形的方式提交給教師。教師再借助分享功能，借助大屏幕將之投放，實現全員共享。

（二）在線檢測

智慧教室環境下，課堂學習和課堂診斷能做到同步，即時利用智慧教室平臺提供在線檢測服務，發布在線檢測練習。例如，向學生提供不同大小的長方形，讓學生根據影響長方形面積大小的因素，借助直觀感受和經驗等在線做出判斷，從而實現對學生即時診斷，以便數學教師及時調整互動學習。

（三）評價反饋

在實施互動學習診斷時，教師要引導學生積極地參與進來，從而改變教師單一主體評價形式。智慧教室環境下，學生可以利用智能終端，例如平板，對教師分享的學生驗證方案進行評價，評價可以采用點贊方式，根據學生點贊數的多少，評判學生互動學習實效性以及驗證方法的創意等。在解決長方形面積互動學習的基礎上，教師可以引導學生圍繞長方形和正方形之間的關系進行互動學習，從而借鑒長方形面積獲得的知識和經驗等，實現從長方形向正方形遷移性學習，實現學生自主建構。

總而言之，智慧教室環境下，小學數學教學面臨著全新的環境和技術支持體系，這就需要小學數學教師充分認識到教育信息技術在推動數學課堂互動學習中的優勢，立足于小學數學課堂互動學習，完善課前自主學習、課中互動學習和課后拓展學習的一體化課堂，從而開啟全新的小學數學互動學習時代。

（責任編輯 袁霜）