淺議小學數學深度學習的內容組織策略

朱華

【摘要】數學本身是一門注重邏輯思維和觀察理解的學科，需要透過表象看事物本質，而在實際教學過程中，大部分教師都忽略了深度學習的內涵以及思維能力的培養，以至于填鴨式教學模式依然活躍在各個教學課堂中，很難真正發揮出學生的智力、動手能力以及學習能力。所以在當下小學數學教學中，教師要注重對學生數學思維的拓展，采用科學的手段展開深度學習，最終達到全面提升學生綜合素質的目的。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;內容組織

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0153-02

小學數學是一門很受家長重視的學科，對于學生的整體學習影響較大。從目前的小學教育情況來看，學生對于學習數學的熱情和積極性較低，注意力難以集中，教學教師缺乏高效的教學方法，導致課堂的整體效率不高，所以，這種情況下學生很難實現進步，要想改變這種情況，就需要改變教學模式，采用行為藝術、教學語言、新穎的情景模式設計或者利用信息化教學手段組織深度學習，激發學生的學習興趣，打造出高效的小學數學課堂。

一、深度學習的特征

從認知領域講，相較于淺層學習，深度學習有這樣幾個特征：1.不僅關注知識的表象，而且能揭示知識的本質。2.不孤立化地學習，能注重知識問的相互聯系。3.不只關注學習的結果，還關注思維方法，引導學生用數學的思維方法認識問題和解決問題。4.學生不是單純地接受知識，而是主動去發現問題、解決問題。5.不停留于重復記憶、強化訓練的低階思維活動，更注重學生的批判性思維和創造性思維等高階思維的發展。

從情感領域講，深度學習是一種身心高度參與的學習，即學生主動地、投入地、高度專注地、忘我地、有快樂體驗的學習，這也是評價深度學習的一個重要的標準。此外，深度學習還是教師引導學生從淺層學習走向深層學習的一種數學教學，即教師引導學生圍繞具有挑戰性的數學學習主題全身心積極參與從而獲得發展的教學活動，極大提升學生的學習積極性。

二、小學數學課堂現狀

以筆者多年從事教育的經驗以及對周圍學校的觀察來看，當前的小學數學課程存在較大的問題，小學生普遍自制力較差，在課堂中難以集中注意力，喜歡搞一些小動作，不僅嚴重降低了課堂教學效率，還極大影響了課堂秩序，給許多教師造成了極大的困擾。此外，教師方面由于自身課堂講解方式的問題，教學內容枯燥無味，教學模式也比較古板守舊，完全停留在傳統的教學模式中，學生興趣普遍較低，這就說明我國的小學數學教學還有很長的路要走。提升小學數學課堂效率的關鍵在于提升學生的積極性和課堂參與度，打造出高效的深度學習模式，并讓他們在獲取知識的同時收獲快樂，讓他們感受到學習也同樣是一件快樂的事情，而不是使他們對學習產生“抵觸”或者“厭惡”的情緒。所以，就當前的教育情況來看，亟待教師改變傳統的教育方式，采取一些高效的教學策略，讓學生的身心全方位投入課堂中來，體驗到學習帶來的快感。

三、小學深度學習的內容組織策略

（一）采用新穎的教學手段

新穎的教學手段是促進小學生深度學習的關鍵，當下較為流行的教學手段就是任務型和情景式教學模式，在不同的教學情景中選擇適當的教學手段，能有效起到深度學習效果。比如在加減法的教學時，教師可以提出兩個相同的加減法題目，然后讓兩組學生用抽簽的方法，讓被選中的學生輪流回答，最后用學生解答的積極性決定哪一組學生獲勝，如果兩組學生出現打平的情況，教師還可以根據學生的解題速度來評判獲勝方，教師可以用一定物質獎勵作為勝利方的獎品，以此鼓勵學生積極投入情景當中，并加強學生之問的團結互助，這種教學手段不同于傳統的教師講解，而是將學生轉化為教學主體，學生在自發解題過程中進入深度學習狀態，全身心投入課堂中，極大提升教學效率。

（二）利用設計游戲活動

小學生的自治力較差，且上課喜歡開小差、搞小動作，而在課堂中進行有趣的游戲設計，則能輕易組織學生深度學習，所以，教師可以充分利用這一點，根據學生不同的興趣吸引學生、讓其主動參與到學習當中來。比如在“認識物體和圖形”這一節的教學中，教師可以根據學生喜歡“找茬”和“被找茬”的心理，把全班的學生分為幾個小組，每組4～5人，讓學生從家里面帶來像長方形、正方形或者圓形的物體，讓學生指出圖形的形狀，然后再派出一個小組檢查對錯，如此一來，不僅能讓學生認真執行任務，還能快速準確認識這些圖形，化被動接受知識為主動獲取知識，對促進學生深度學習有著重大作用。

（三）注重邏輯推理

在組織深度學習的過程中一定要讓學生感受合情推理的價值。數學的本質實際上就是對運算現象的觀察和分析，進而總結出一般規律，是經過一系列探索活動總結出的客觀規律，所以，深度學習必須具備這樣一個循序漸進、自行探索的過程，有利于讓學生感受到推理的價值。比如在教學乘法結合律的教學中，教師可以根據學生對同一個問題的不同算法得出一個等式，然后讓學生觀察等式兩邊，經過初步觀察發現：等式兩邊參加運算的乘數相同，乘數在算式中的位置也相同，但是其運算順序不同，教師緊接著讓學生繼續寫幾組算式，經過對比之后觀察每組算式是否相同，通過這樣多次對比，看兩道等式是否相同，找出這些等式的相同點，即每道等式的乘數在算式中的位置不變，不過前面的算式是將前兩位數相乘，而后面的算式是將后兩位相乘，但是算式的乘積不變，通過這樣一個探索的過程，歸納出乘法結合律。這就是一個學生自己探索并總結出一般規律的過程，并且是展開深度學習的內涵，在實際教學過程中，教師要充分意識到這一點。

四、結語

深度學習是一種全新的轉變師生地位、探尋事物本質、化被動為主動的教學模式，通過教學設計和趣味教學，極大提升學生的學習興趣，讓學生全身心投入數學學習中，極大提升學習效率。因此，在實際教學當中，教師要多注重和學生之間的互動、采用情境式教學，以及選擇適當的教學語氣，通過結合多種方式組織學生進行深度學習，全面提升教育質量。

（責任編輯 袁霜）