構建開放課堂，提升小學英語課堂效率

張翠花

【摘要】隨著時代的發展，開放式教學逐漸受到了廣大教育工作者的關注。本文立足小學英語課堂，對開放式教學進行了深入的研究，給出了幾點自己的建議，還望能對大家有所啟發。

【關鍵詞】小學英語;開放式課堂;教學研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0089-02

新基礎教育的宗旨是：“從生命和基礎教育的整體l生出發，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正活起來。”開放式教學的本質在于面向學生，給予學生充分的自由，教師只進行一些必要的、適當的引導，唯有如此才能讓學生在課堂中變得活躍起來。筆者任小學英語教師多年，一直在進行開放式教學的實踐研究，現將自己的所得進行分享。

一、開放教學，打破束縛

當前，隨著課程改革的不斷推進，各種各樣的教學策略也層出不窮。而且在信息化、國際化的時代背景下，一些舊的英語教學方法已經不能再發揮作用。作為一名教師，要對此有深刻的認識，與時俱進。

（一）開放教學內容

在小學英語教學的開展中，課本對學習目標以及學習任務有著合理的規劃，因而十分重要。不過，在開放式教學中，不能完全依賴課本，還要在一定條件下做一些合適的增刪，對教學內容進行優化。比如，在教學“Where did you go”時，不必完全遵照課本中的人物對話，也可以進行適當的提問，將提及的單詞及語法總結出來，讓學生在生活中學英語，在英語中體驗生活。

（二）開放教學活動

教學活動的開展是英語課堂教學效率的重要保障，但傳統的教學活動不夠新穎，對于課堂效率的提升沒有顯著的效果。開放式的教學活動跳脫出簡單的師生雙向互動，將課堂變成一個大的舞臺，給予學生表現的自由，真正使課堂活躍起來，真正讓學生參與到活動中，像學唱流行英文歌曲，開展簡單的英語情景劇、講英語故事……各種形式數不勝數，從而營造出了濃厚的語言環境，使學生能更有效地學習。

（三）開放課堂

小學英語教學從來都是在教室里進行的，但開放式教學拓展了學習的空間。無論教室，還是戶外都只是一個學習的場所罷了，前文提到了很多新型教學活動。從這里入手，就可以發現教學活動可以不局限在傳統的教室里，只要是能讓學生學習知識的地方都可以稱之為“教室”。

二、開放教學的注意事項

（一）注意結合學生實際

活潑好動是小學生表現出來的最突出的年齡特點。他們的注意力無法像成人那樣長久地專注于一點，很容易渙散。能通過特殊的手段，凝聚學生渙散的注意力是對小學英語教學的一項重大考驗。

在看到小學生活潑好動、注意力比較容易渙散的同時，我們也應該意識到小學生的好奇心和求知欲比較強，我們要利用好這些特性，組織我們的教學。比如，腦洞大開，通過聯想學習英語單詞，讓學生做課堂的主人，而我們只需要給學生提供一些基本素材和可能用到的單詞即可。這樣的課堂學生更加有創造力，教學效果也更好。

（二）注意創建英語情境

語言的學習，交流是必不可少的，這在任何一種教學模式中都不可或缺。而在開放式的教學中，我們要做的就是為學生構建真實可感的情景，激發學生交流、表達的欲望，使他們在實際的英語交流中獲得語言能力的提高。比如，在教學“My family”時，我以“Family Day”為主題，為學生創設了日常生活的情境，課前我為學生設計了與家庭相關的歌曲，輕松愉快地把學生引進課堂。教授新詞后更以學生喜愛的游戲（music box）進行知識的沉淀。接著是以家庭相關的生動有趣的繪本Bunnys family為本課的語言輸出進行提升。最后以學生介紹家庭照的活動，讓學生把所學的知識運用到生活當中。

（三）注意不能完全脫離課堂

對于小學生來說，英語是一門陌生的語言，處在漢語語境中的他們，在初學時會有很多的不適。教師不能完全脫離學生的實際情況和現實生活，在教學的進程中也要不時地進行點評，糾正學生的一些錯誤，避免他們帶著錯誤學習。當然，在密切聯系現實生活的同時，也不能完全脫離課堂教學的軌道，基礎、必要的英語知識的講授絕不能少。

（四）注意協調不同層次學生

我們不得不承認這樣一個事實，即有的人語言天賦很高，有的人語言天賦很差，而且，每個人學習語言的方式也是不同的。作為教師，我們要弄清學生的天賦高低，并針對不同的學生給予針對性的指導，讓語言天賦高的學生能穩步向前，不斷提高，讓語言天賦差的學生能奠定基礎，迎頭趕上。除此之外，每個年級的學生所表現出來的學習特點也是不一樣的。針對不同年級的學生，我們不能一貫采用某一種教學方式，而應該根據學生的理解能力與知識面的差異，采用相應的教學方式。

三、開放教學的策略

（一）借助多重教學手段，“抓牢”學生的心

在小學英語教學中，為打造“開放課堂”，教師需要根據學生的具體學習情況隨機應變，及時對英語教學做出相應調整，以打造適合學生發展的教學模式，吸引學生的注意力，并牢牢抓住學生的心，讓學生在原有的英語基礎上得到提高。

比如，在At the farm的教學中，可以用小故事導入新課。Its a cloudy day.My aunt has a very small farm.today we are going to the farm.Look at that！Its a beautiful farm.There are seventeen horses，five sheep and many potatoes.這樣可以讓學生跟著教師的思維進入新的課程當中，教師用生動、形象、有趣的語言，可以讓學生注意力和精神達到最佳狀態，給學生帶來比較真實的感覺，達到身臨其境的良好效果。又如，在教學I have a pen pal一課時，為學生創設一個虛擬的筆友（年齡、性別等），與之進行書面的溝通，同時需要學生將本課單詞“studies/puzzle/hiking/amazing/share”等運用到句子當中，幫助學生“消化”單詞。

（二）情境化英語交流

沒有一個良好的語言交流環境，學習難度耗費的精力會成倍增長。所以，教師在課堂上應該為學生創建一個可以交流的情境。比如，四年級下冊第三單元第二課時，主題是“weather”。通過精心的設計準備，明確教學的重難點，通過運用“地圖模塊”、小組評價機制，以及多媒體軟件教學等方式，采用設置情景的方式導入，創設了“Zoom即將到中國旅游，但是他正在為穿什么衣服煩惱，請幫助Zoom了解中國各地天氣”這樣一個情景，有趣地導入新課，同時也向學生拋出了問題，引起學生積極的思維活動，使學生產生了對新知識的強烈渴求。

四、結語

總之，在開放式的英語教學中，只有真正讓學生站在課堂的中心，感受課堂的節奏，才能讓學生真正汲取知識。教師在課堂中把自己的地位放到和學生平等的地位上，真切體會學生的要求，將節奏放慢，使學生能真正參與其中，實現自己的發展。

（責任編輯 范娛艷）