初中數學糾錯教學的有效策略

溫菊桃

【摘要】數學的學習難度大，需要學生具備一定的理解能力。而初中數學正處于一個承上啟下的過渡階段，此階段數學的難度上升得較為明顯，具有難度的計算知識偏多，這就使學生出錯的頻率直線上升。教師在此階段提高學生的糾錯能力，能讓學生了解自己存在的問題，幫助學生養成良好的數學習慣，對學生數學核心素養的提升有明顯的促進作用。

【關鍵詞】數學;糾錯教學;初中生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0079-02

在做練習中出錯是一件很常見的事情，這就說明學生在學習方面或是知識掌握程度或是學習習慣方面存在一定的問題，這并不是不可原諒的，也并非出錯就意味著學生沒有認真學習，也不意味著糾錯教學就只是讓學生將錯誤改正就行了。而是需要教師能做好引導工作，帶領學生透過現象發現造成錯誤出現的本質問題，通過提高學生的糾錯能力幫助初中生更好地掌握數學知識，養成良好的數學習慣。基于此，我將主要分析提高初中數學糾錯教學質量的有效策略，希望能對培養學生的數學核心素養有所幫助。

一、幫助學生樹立正確的“錯誤”觀，提高學生自我糾錯能力

初中階段的學生身心發展都到了一個關鍵期，部分學生的自尊心極強，不習慣被人當面指出錯誤，會將錯誤帶來的不良影響放大。為了維護自己的自尊，部分學生甚至會將自己錯誤的原因全部歸結為馬虎，而不去分析自己錯誤的真正原因，這種錯誤的糾錯觀念若不能得到及時的修改，就會導致學生總是會出現同類錯誤，影響學生學習能力的提高。初中教師作為學生學習道路的引導者自然不能聽之任之，而是要從學生的思想方面入手，幫助學生樹立正確的“錯誤”觀，引導學生自我糾錯，提高學生的自我糾錯能力。首先教師可以選擇一到兩次作業不去批改對錯，而是將作業發給學生讓學生自行檢查，這樣能讓學生及時發現自己的問題，使學生意識到自己存在的問題。然后教師再將正確答案告知學生，讓學生比對答案進行批改，對于出問題的題目進行講解，教師此時可以結合自身的經歷發揮榜樣的力量，向學生講述自己出錯時的解決辦法，明確向學生說明，人無完人，數學學習難度較大，暫時會出錯是正常的。關鍵在于學生要知道自己犯錯的原因、犯錯的類型，若是由于知識未能掌握清楚，就需要學生再利用時間去復習知識，將自己未能掌握的知識去學懂學透。若是因為馬虎做題不認真導致的錯誤則是學生應該注意的問題，要求學生將此類錯誤的數量記錄下來，在一周內觀察出現情況是否有降低。讓初中生知道犯錯不可怕也是能理解的，但是需要學生去改正，減少同類錯誤出現的頻率，讓學生能直面自己的問題，提高學生自我糾錯的能力，培養學生檢查作業的良好學習習慣。

二、改變糾錯方式轉變糾錯主體，提高學生糾錯意識

傳統糾錯的主體就是教師，教師在課堂教學時會通過提問了解學生掌握知識的程度，然后對學生出現的錯誤進行糾錯，也因為如此，學生幾乎是全身心依賴著教師，課間練習做完就是做完了，也不會去檢查，即使檢查也不認真，一掃而過，學生的糾錯意識較為淺薄。而采用的糾錯方式更是單一，基本上就是課堂點評外加作業批改這兩種形式，可能會導致學生聽過教師的點評之后就算結束，不會主動思考自己錯誤的原因，以致到了下次錯誤仍然會重復發現。由此可以得出傳統的糾錯方法與主體，教育效果并不佳，需要教師進行改變。首先教師應該改變拓展糾錯主體，除了教師之外，教師還可以將學生作為初中數學教學過程中的糾錯主體，采取生生互評的方式讓學生互相糾錯。學生是學習的主體，有時候有的學習內容現在沒出問題不代表之后也不出問題，而通過生生互評的糾錯方式能讓學生了解到其他學生出錯的地方，從而促使學生反觀自己是否存在同樣的知識誤區或者盲區，這樣能有效提高學生對數學知識的把握。

三、要求學生建立錯題集，做好監督檢查工作

建立錯題集對提高學生的糾錯能力有很好的促進作用。一方面即使是初中生也是喜歡玩鬧的，當錯題集成為一項常態化作業時，也就意味著學生數學作業的多少有時就看學生自己出錯的情況。為了減少錯題整理作業，初中生會認真完成教師布置的任務，減少因馬虎而造成的數學錯誤，使學生能主動檢查自己的作業，久而久之這就成為學生的學習習慣，能有效提高學生的學習效率。另一方面，學生在整理錯題集時能再一次思考自己出錯的地方，會主動分析自己出錯的原因，對提高學生的知識掌握程度、理解能力、分析能力有顯著的提升作用，是一種有效幫助學生吸收知識的方法。此外，教師既然要求學生整理錯題集就要向學生說明具體的要求，像是錯題集的書寫要規范、解題步驟要細致、該畫圖的地方要將畫圖。對于數學卷子中的問題，教師可以允許學生錯題直接剪下來，節約學生的時間，這樣也能讓學生愿意認真整理錯題集。教師要做好檢查工作，可以不是一天一檢查，但是至少也要保證三天檢查一回。對于當天有測驗的情況，第二天要立刻檢查學生的錯題集，要求學生將試卷拿出來，教師進行比對，教師檢查得越認真，學生在整理錯題集時就會越認真。對于整理得不好的學生教師可以要求學生重新整理，而對于那些說明試卷丟失的學生，教師可以在當天加一項作業，讓此類學生將昨天的數學卷子重新做一遍，交由教師批改。

四、在教學時故意出錯，培養學生的質疑以及糾錯能力

教師一直是學生學習的榜樣，受傳統教育思想的影響，學生一般不敢對教師提出質疑，即使學生認為教師出錯了也只是憋在心中，做題時按照自己的思路進行。或者是將教師的做法背誦下來，當作框架一樣往類型題里面套，無論哪種情況都會影響學生數學學習能力的提升。為此，初中數學教師在教學時可以故意出錯，然后以提問的方式向學生提問剛才的教學過程中教師是否存在問題，請學生指出問題。對于能指出錯誤的學生，教師要予以鼓勵，向學生說明教師也有可能會出現錯誤，讓學生在聽課時及時提出自己的疑問，勇于質疑，也可以讓學生表達一下自己的解題思路，以此培養學生的質疑能力以及糾錯能力。

五、結語

綜上所述，糾錯教學對提高初中生的數學學習能力有重要的促進作用。初中數學教師在教學時應該從學生的思想觀念出發，幫助學生樹立正確的“錯誤”觀，提高學生自我糾錯能力。改變糾錯方式，轉變糾錯主體，提高學生的糾錯意識。同時明確要求學生建立錯題集，做好檢查監督工作，引導學生重視糾錯，培養學生的質疑能力以及糾錯能力，激發學生的學習興趣。通過上述方式讓糾錯教學發揮實效，使學生更清晰地了解自己，提高學生的分析能力以及思考能力，促進學生全面發展。

（責任編輯 王小飛）