意象暗動 言意共生

嚴佳梅

[摘要]小學語文閱讀教學實踐中，教師要根據學生的學習基礎展開教學設計和調度，讓學生在文本梳理中感知言意，在鑒賞分析中體會意象，在讀寫結合中增長語用，從而形成嶄新的學科基礎能力。小學生語言鑒賞能力參差不齊，教師針對學生的學力基礎展開教學調度，讓學生自然感知文本意象，能夠促使學生形成豐富的閱讀動力。

[關鍵詞]閱讀教學;意象;言意共生

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0058-02

語文教材內容的意象特征極為鮮明，教師在引領學生閱讀文本和鑒賞經典時，需要對文本意象展開科學歸結和梳理，并在意象互動中探尋言意共生的規律，促使學生在閱讀學習過程中形成嶄新的學科認知基礎，快速增長閱讀能力。

一、在文本梳理中感知言意

教師引導學生梳理文本內容，需要給學生布設一些具體的閱讀任務，使學生在閱讀感知中體會言意特點，形成個性鑒賞思維。

（一）梳理閱讀

閱讀屬于學生的個性化學習行為，教師在閱讀引導時，要注重對學生閱讀基礎的調查，并針對性布設一些閱讀任務，給學生更多閱讀選擇的自由，這樣才能使學生形成豐富的閱讀感知。搜集相關信息、歸結文本大意、標記經典詞句、展開摘抄操作、文本概述展示等都屬于閱讀的任務范疇，教師要針對學生的閱讀實際做出規劃和設計，讓學生在梳理性閱讀中感知言意，為后面的深入閱讀創造條件。

例如，教學《海上日出》這篇課文，教師先引導學生展開梳理性閱讀，要求學生篩選出精彩描寫片段，分析這些描寫所形成的表達效果。學生開始閱讀文本內容，很快就給出了回應。有學生找到第三自然段，對相關描寫展開了個性鑒賞：“作者運用了比喻、擬人等多種修辭方法，將海上日出描寫得靈動可愛，讓讀者產生無限的遐想。”通過個性鑒賞建立言意形象，這是比較典型的訓練沒計。學生在梳理性閱讀中找到了鑒賞切入點，自然形成了閱讀認知基礎。

（二）注重精讀

對經典內容的閱讀需要采取精讀、品讀、研讀的方法，學生在具體運用這些閱讀方法時，很容易陷入盲目性。對此，教師需要整合閱讀角度，為學生設定科學的閱讀切點，讓學生在精讀過程中形成深刻的閱讀認知。精讀未必要逐字逐句地分析，教師在閱讀任務、閱讀形式、閱讀程序、閱讀活動等角度展開探究，為學生做出針對性指導，能夠促使學生順利進入精讀環節，并在深入探究的過程中形成語用能力。

在教學《記金華的雙龍洞》時，教師與學生一起閱讀文本內容，并為學生設計了精讀任務：作者對金華雙龍洞的雄、奇、險等特點描繪得非常到位，展開重點閱讀，對相關內容進行細致分析，歸結語言鑒賞規律。學生根據教師引導展開對應性閱讀，很快就找到了一些經典內容，并展開獨立思考和互動討論，逐漸達成了學習共識。在這樣的精讀任務中，學生學會了整體閱讀和經典解讀，并從不同閱讀操作中獲得了不同的閱讀感知和體驗。

二、在語言鑒賞中體會意象

語言鑒賞屬于閱讀的核心內容，教師要為學生提供更多的思考角度，歸結更多的操作路徑，促使學生在學習探究中形成意象認知。

（一）探尋角度

一般情況下，學生在面對語言鑒賞時，大多會想到修辭方法的運用，這很容易導致鑒賞走進“死胡同”，一旦找不到修辭，鑒賞則無法推進。其實，語言鑒賞有豐富的角度可以選擇，教師可從典詞應用、句式特點、主題探尋、情感滲透、寫法分析、構思解讀等方面做出引導，讓學生有更多的選擇。

《小英雄雨來》一課是節選片段，對雨來形象展開了重點刻畫和塑造。教師在引導學生展開語言鑒賞時，給學生做出針對性提示：找到經典描寫的內容，從典詞應用、句式特點、修辭運用、主題情感等角度展開思考，確定語言鑒賞角度，展開對應性分析，闡釋語言表達的效果。學生開始梳理和歸結，找到了一些經典內容，并根據教師引導展開語言鑒賞操作，自然形成了嶄新的閱讀認知。

（二）歸結路徑

學生進行閱讀鑒賞時總是跟著感覺走，想到什么就寫什么，這樣的鑒賞難言高品。因此，教師需要在鑒賞方法、鑒賞路徑、鑒賞效果等方面做出探究，特別是鑒賞路線的規劃，能夠給學生帶來鮮明的助學效果。語言鑒賞需要呈現層次性、邏輯性，鑒賞路線也需要體現出來，平行分條解讀、逐層推進分析、“總分總”論述等，都屬于可以考慮的方式，教師要為學生做出具體指導，讓學生掌握基本的操作技巧。

如教學《我們家的男子漢》，教師先利用多媒體展示一些圖片信息，要求學生結合圖片閱讀文本內容，然后給學生設計鑒賞任務：篩選出經典描寫內容，展開鑒賞操作，最終要歸結出鑒賞路線。學生開始鑒賞操作，但在歸結鑒賞路線時，很多學生還是遇到了難題。教師給出必要的引導：可以從關鍵詞、語境意思、關聯解讀等角度展開思考。學生很快就產生了學習觸動，從而對閱讀鑒賞的路徑探索充滿了自信。

三、在讀寫結合中增長語用

讀寫結合是最為常見的閱讀訓練形式，教師在具體設計時要充分考慮多種制約因素，為學生提供適宜的訓練契機，以提升學生的綜合語言運用能力。

（一）創新設計

讀寫結合的操作形式眾多，仿寫、續寫、擴寫、造句、翻譯、讀后感等都是閱讀訓練最為常見的形式，學生對這些訓練形式最為熟悉，也很容易產生審美疲勞。教師需要做出創新探索，為學生提供更多嶄新的讀寫操作形式，如網絡交流、主題征文、專題演講、即興作文、課堂辯論、閱讀反思等，這些都可以給學生的閱讀思維形成沖擊。

在教學《黃繼光》時，教師為學生設計的讀寫任務是：黃繼光是最可愛的人，也是無數英雄的代表，從他的身上，我們能夠學習到的東西有很多。針對文本進行思考，歸結閱讀感受，寫出讀書筆記，準備參與班級展示。學生接受訓練任務后，都能夠展開思考和梳理。教師深入到學生群體之中，對學生的具體表現進行觀察，為學生提供更多的啟迪，從而幫助學生順利成長了語用能力。

（二）延伸維度

閱讀訓練不能局限于課堂之中，教師需要有拓展意識，為學生提供更為寬闊的訓練平臺，讓學生在課內外閱讀結合之中形成學科能力。教師為學生投放微課視頻、讓學生搜集相關信息、展開社會調查、進行生活觀察、實施課內外對比閱讀、寫閱讀日記等，都能夠有效歷練學生的閱讀能力。

《巨人的花園》是一篇童話故事，學生對這樣的故事有濃厚的學習興趣。于是，教師針對學生的學習情況設計了拓展性訓練任務：課外搜集有趣的童話故事，準備參與班級講述活動。這個任務看上去很簡單，其實不然。學生需要搜集信息素材，還要內化這些內容，形成自己的語言表達，這對學生來說是一種再創作。教師可以給學生傳授一些學習技巧，以幫助學生順利進入訓練環節。

小學閱讀教學中，教師引導學生對文本的言意進行針對性探索，能夠為學生帶來豐富的閱讀感知和體驗，使學生能在意象探究之中建立起鑒賞認知。梳理性閱讀、鑒賞性閱讀、讀寫性閱讀，都屬于最為常規的閱讀行為，教師給出方法指導，確保學生順利進入閱讀環節，學生自然能夠形成閱讀認知基礎。

（責編 劉宇帆）