讓課內教學與課外閱讀和諧共振

施靜炊

[摘要]目前，學生的閱讀素養沒有得到應有的提升，主要原因是他們的課外閱讀相對較少。因此，教師應改變課堂教學策略，注意由課內延伸到課外。在課堂上，教師不僅要緊扣教學內容、聯結課堂內外引導學生展開課外閱讀，而且要注重方法的指導，加強學生的閱讀實踐，使學生掌握閱讀的方法、策略，形成閱讀習慣只有這樣，學生才能在閱讀教學中開闊視野，獲得語文素養的全面提升。

[關鍵詞]課外閱讀;教學策略;閱讀習慣

[中圖分類號] G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020） 31-0039-02

閱讀是一種智力活動，旨在通過閱讀材料而獲取文章的信息，從而使讀者認識世界、拓寬思維以及提升文學修養等。對學生來說，豐富的閱讀材料能使其感悟生活、體會人生，在提高思想修養的同時能豐富其認知結構。對此，教師在教學過程中要結合教材內容，給學生推薦一些正能量的課外讀物，并根據學生的學習特點培養其良好的閱讀習慣，引導學生用獨特的眼光和縝密的思維去解析文章，從而有效地提高學生的閱讀鑒賞能力。

一、緊扣教學內容，拓展閱讀視野

語文教材內容雖然豐富多彩，但顯然不能滿足學生的求知欲。對此，在教學過程中，教師要根據教學內容給學生推薦相關的課外讀物，在拓展課堂內容的同時擴大學生的知識面。在教學中，教師要通過對課文的延伸或鋪墊，有意識、有方向地給學生滲透一定的文學知識。如，文章背景、故事后續或者其他能引起學生閱讀興趣的相關材料。教師可以適時地引導學生交流對文章背景或其他相關材料的了解，以提高他們對文章的理解。同時，為激發學生課外閱讀的興趣，教師可提前選一本名著，在上課時給學生講述其中的緊張情節來吸引他們的注意力，以此來激發學生的閱讀熱情。

如，在教學《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以采用講故事的形式，從毛主席在井岡山和群眾打成一片的事跡講起，介紹毛主席看到井岡山人民吃水困難，如何帶領他們挖井以及群眾對這件事的念念不忘等，重點要突出吃水的人們有一顆感恩之心。這時，教師話頭一轉，引導學生：“我們新時代的學生也應該有一顆感恩之心，就像《愛的教育》中的安利柯一樣。”然后，順著這個話題給學生講一講安利柯的故事，推薦學生閱讀《愛的教育》一書。這樣，在閱讀中學生學會如何懷有一顆善良的、感恩的心。

上述案例中，教師立足于課堂內容，拓展課外閱讀，讓學生受到感染，能有效地提高學生的思想認知。

二、聯結課堂內外，培養閱讀習慣

在教學過程中，教師要著重培養學生的自主閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。課堂上，教師要根據學生的學習特點，引導學生掌握閱讀方法、注重課文朗讀等，使學生養成良好的閱讀習慣。課后，教師應鼓勵學生主動閱讀一些課外讀物，然后在上課時大膽發表自己的見解。在交流討論過程中，教師應著重培養學生的課外閱讀習慣，以有效促進學生的進步。

如，教學一年級上冊的“快樂讀書吧”——《讀書真快樂》時，教師可從課堂讀書的習慣開始講起——在早讀課時要大聲讀，在課堂上有時要默讀或輕聲讀，然后引導學生在課外如何讀書。在讀書方式上，可以和父母一起讀;在讀書方法上，閱讀后要把故事講出來，互相交流;在讀物方面，可以書店去找，找適合自己的讀物。在教學時，教師可以適時讓學生展開討論，讓他們掌握課外閱讀的方法，養成喜歡閱讀的習慣。

上述案例中，教師有效地結合教材的閱讀要求，引導學生如何展開課外閱讀，培養了學生課外的閱讀意識，從而使學生學會閱讀。

三、注重方法指導，提高閱讀效率

只要掌握一定的閱讀技巧，就能夠提高閱讀的效率。因此，在教學過程中，教師要注重對學生課內外閱讀的指導，并適當滲透一些閱讀的技巧，使學生學會閱讀。在上課時，教師要引領學生深入解析文章，并有目的、有條理地從不同角度進行滲透，如怎樣能快速地了解文章大意，怎樣有效捕捉與中心思想相關的信息等，以幫助學生構建閱讀方法框架。

如，在《貓》一課的教學中，教師可先讓學生了解文章大意，然后再結合文章內容讓一些學生談談自己的養貓經驗。小學生一般都會說一些養貓的趣事。這時，教師再引領學生深度解析課文，從文章的立意、結構等方面入手，引導學生總結文章的故事情節以及寫作手法。這篇文章結構嚴謹，以“貓的性格實在有些古怪”一句話為第一段，總地介紹貓的特點;然后以三個段落介紹貓的古怪性格;最后兩段，作者寫道：“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛。”作者以貓的性格為線索，表達對貓的喜歡之情。教學的最后，可讓學生結合課后的“閱讀鏈接”，運用課上所學的方法，讀一讀夏丐尊和周而復的同題文章《貓》。

上述案例中，教師從課內課外兩個方面對學生進行閱讀方法的指導，在課堂上給學生滲透一些閱讀技巧，在課外幫助學生建立清晰的閱讀思路。這樣，不僅能促使學生獲得更高的閱讀效率，而且能使得學生深度理解課文內容。

四、加強實踐練習，提升理解能力

學生閱讀理解能力的提高并非一蹴而就，而是要經過大量的實踐練習才能完成。對此，教師在教學過程中要根據學生的實際情況，給學生提供盡可能多的閱讀機會，以強化學生的閱讀理解能力。在上課時，教師要通過具體的教學措施、教學環節來訓練學生的思維速度和獲取信息的能力。在學生基本掌握閱讀方法后，教師可根據文章的特點選取相關的閱讀材料，讓學生在限定的時間里閱讀，然后說出其中心思想和表達手法。同時，教師也可組織一些專題實踐活動，設置學生感興趣的主題，進行講故事或演講比賽，對講得好的學生予以表揚和鼓勵，從而激發學生的讀書欲望。

如，教學《坐井觀天》一課，由于文章篇幅較短，因此教師可讓學生在短時間內閱讀完。在學生閱讀和思考后，教師讓學生從文章的中心思想和表達手法角度，說說這篇文章的特點。如，作者通過青蛙和烏鴉的對話，表現青蛙由于環境的局限，見識不如從井外飛來的烏鴉。在這個過程中，教師著重讓學生去挖掘文章的立意，如人要不斷地學習，以開闊自己的視野。在講完課后，教師趁熱打鐵，舉辦以“生活環境決定人的思想認識”為主題的講故事比賽，鼓勵學生利用課外讀物來和同伴分享自己閱讀的故事。教師要注重學生對故事的表述能力，并通過課內課外的閱讀結合，幫助學生建立清晰的思維框架。

上述案例中，教師利用課堂內容訓練學生的思維能力以及獲取信息的能力，并組織主題故事活動引導學生將閱讀延伸至課外。這樣，不僅使學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，而且使他們的思維認知得到進一步發展，從而提高學生的語文素養。

閱讀教學不僅能提升學生的語言理解能力，而且還能增強學生的文化修養。為此，在教學過程中，教師要做好課內課外閱讀的結合，并從閱讀興趣、閱讀技巧等方面展開具體的引導，以提高課堂教學的有效性，提升學生的語文綜合素質。

（責編 韋雄）