淺談語文教學中的體驗性學習

陳玉珍

[摘要]語文新課程理念強調體驗式學習，這是語文學習的基本形式。在語文教學中，教師可根據教材內容特點，通過創設情境、動手操作、課外閱讀、社會實踐等途徑，引導學生進行情感體驗，獲得對文本內容、作者思想情感的理解，促進學生理解能力、表達能力的提高。

[關鍵詞]體驗性學習;創設情境;課外閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0024-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用……同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！苯涍^仔細研究，筆者發現“體驗”一詞在新課標中出現15次。在閱讀教學中，如果沒有學生的親身體驗，他們就不可能對文本所描述的場景、人物和情節產生印象，甚至對寫作沒有興趣，對語言的學習失去熱情。因此，語文教學要根植于學生的生活，尊重學生的個人見解，使語文教學過程充滿樂趣，成為學生情感體驗的過程。這樣的語言學習具有動力，推動學生深入學習語文。傳統的閱讀教學，只強調學生的操作體驗。這樣的體驗僅局限于學生在活動中的感悟和理解。其實，體驗的方式很多，可以讓學生在情境中體驗、在情感中體驗，可以動手操作體驗、在課外閱讀中體驗，還可以進行社會實踐體驗。

一、在情境中體驗

在閱讀教學中，教師應針對不同的課文創設不同的情境，使學生產生積極的情感體驗。

（一）使用媒體創設情境

視聽媒體是一種現代化的教學手段，可以有效渲染課堂氣氛，營造生動的氛圍，使學生體驗到課文的情感、感受到課文的思想。例如，在教學《七律·長征》這篇課文時，可以將中國工農紅軍長征路線圖，紅軍爬雪山、過草地、強渡大渡河的精彩片段通過視頻播放出來，也可以播放長征歌曲、詩歌朗誦等。這樣，再現當年紅軍長征的歷史畫面，使學生親身體驗，在生動的情境中學習和討論詩歌，從而深刻理解體會“紅軍不怕遠征難”的革命英雄主義和無所畏懼的革命樂觀精神。這樣，創設情境，能輕松地解決教學重點和難點。與此同時，通過觀看課件，有效地提高了學生學習詩歌的積極性，讓學生在愉悅的感受中學習語文。

（二）角色表演創設情境

表演是體驗學習的重要方式之一。教師可以根據課文的情節展開情境表演，以幫助學生進一步理解課文內容。如，教學《將相和》一文，教師可引導學生選擇“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”中的一個故事，進行表演。在教學中，可以讓學生先理解課文，然后扮演不同的角色，最后進行總結。這樣，讓學生進一步探究人物的語言、動作、心理等，加深學生對文本的理解。通過表演，學生還能獲得創新精神和表達能力的訓練，體驗了人物的思想情感。此外，我們還可以通過現場觀察和語言描寫來創設情境，使學生參與、體驗學習，以提高學生的閱讀能力，讓他們接受思想教育，獲得情感的發展。

二、動手操作體驗

在閱讀教學中，教師利用學生的主動性和好奇心強的特點，合理安排學生動手操作，使學生體驗、思考和理解課文的思想內容。例如，在《趵突泉》一課的教學中，為了體現讀圖學文的特點，激發學生學習的興趣，加深學生對課文內容的感受，我改變了傳統的讀圖學文、圖文結合的教學方式，引導學生深入學習。我設計了以下的教學過程，讓學生展開探究活動。先讓學生閱讀課文，看圖片和趵突泉;然后，對照圖片和趵突泉，看看圖片是否按照課文內容分組畫的;最后，讓學生談談還可補充哪些面，并試著動手畫一畫。這樣，學生自然體會到趵突泉的特色，從而獲得對文本內容的深入體驗。

三、在情感中體驗

情感體驗能使學生在理解文本的同時受到情感的熏陶。它可以有效地促進學生獨立探究，全心投入教學活動中;可以提高學生的審美境界，凈化學生的心靈。培養學生正確、流利、有情感地朗讀課文是一項不可忽視的基本技能。在朗讀中，學生不僅可以體會句子的準確性，還可以體驗標點符號的豐富含義;不僅可以理解文章的含義，還可以理解作者的思想和情感。在分析課文的過程中，教師應該抓住情感這條主線，讓學生展開多種形式的朗讀，體驗、感悟課文的情感，并自由討論、思考，以達到深入理解課文的目的，這樣會達到事半功倍的效果。

在教學中，我們經常發現課文中的一些詞語，雖然不深奧，不難理解，但妙趣橫生。作為一名教師，我們要引導學生進行比較，挖掘文本的深層含義，讓學生體會作者遣詞造句的獨特魅力。例如，人教版的《盧溝橋的獅子》一文，有這樣一段話：“它們的樣子各不相同。有的蹲坐在石柱上，好像朝著遠方長吼;有的低著頭……被大獅子用爪按在地上。”教學時，教師要引導學生進行朗讀，讓他們深入體驗這段文字所表達的情感。通過朗讀、想象體驗，學生就會覺得課文的表達很具體、生動，充分表現出盧溝橋的獅子的各種形態。通過朗讀體驗，學生可以很容易地理解這段生動的文字所蘊含著的豐富情感。

四、在課外閱讀中體驗

要有效提高學生的理解能力、表達能力，僅依靠課堂教學中所閱讀的文章是不夠的，因為學生無法在課堂上獲得足夠的體驗。因此，我們要盡力為學生提供課外閱讀的條件，并引導他們靈活地將課堂上學習的語言知識和閱讀方法遷移到課外閱讀中，從而使課堂內外的知識得到有機結合，進一步深化學生的閱讀體驗。在課外閱讀中，他們體驗文章表達的情感，學習作者的語言表達方式，使課內外閱讀形成良性循環。

（一）搜集查找資料

隨著信息技術的發展，學生獲取信息的途徑越來越多。在這種情況下，讓學生利用網絡媒體進行資料檢索，或到圖書館進行資料檢索，整理出與文本內容相關的信息，這是一個很好的課外閱讀過程，也是體驗文章內容的過程。例如，在教學《偉大的友誼》一文中，為了讓學生進一步體驗馬克思和恩格斯之間的偉大友誼，我安排了課前作業，讓他們通過各種方式收集有關馬克思和恩格斯的相關信息，然后在課堂上向同伴介紹收集到的資料，使學生更好地體驗課文的情感。同時，這樣能有效地調動了學生收集資料的積極性。

（二）閱讀自讀課本

許多教師非常重視學生的課外積累，并要求學生在課余時間大量地閱讀課外材料。但是，現在學生的學習任務比較重，找資料、看課外書的時間不多。有一些學生的家庭狀況不是很好，沒有條件找到課外閱讀材料。經過課堂實踐，我發現與人民教育出版社相配套的自讀教材是很好的課外閱讀材料。在課堂教學中，我們可以指導學生閱讀自讀課本中與課文相關的文章，使學生對相關知識進一步理解，體驗課文的情感。如，學習完《金色的魚鉤》這篇課文后，我建議學生閱讀自讀課本中的《豐碑》一文，體驗紅軍長征時遇到的各種困難，理解紅軍戰士的革命英雄主義精神。這樣的閱讀，發揮出1+1>2的效果。

教師還可以利用早讀課的時間向學生推薦自讀課本中的精彩文章，激發他們閱讀的興趣，拓寬學生的知識面，幫助他們進行有效的體驗式學習。

五、在社會實踐中體驗

（一）體驗生活

生活是知識的源泉。因此，語文新課程標準強調：語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。學生并非只能通過課堂教學才能獲取知識，他們的學習方式應該是多元化的，因為他們的眼前是一個多彩的世界。為此，我們經常組織學生開展各種有益身心健康的活動，引導他們觀察和體驗豐富多彩的生活。這樣，能激發學生的學習興趣，豐富他們的學習生活。例如，在2019年4月22日“世界地球日”的前一天，我組織學生學習了《唯一的地球》這篇文章，了解到我們人類賴以生存的地球。通過學習，他們知道，人類對地球的破壞非常嚴重，甚至對它的生存構成了嚴重的威脅，因此人類應該保護地球。我用兩節課的時間學習這篇文章，帶領學生就如何從自己做起、從身邊做起保護這個容易破碎的地球進行了激烈的討論。最后，我動員學生通過各種渠道查找有關環保的資料，利用“世界地球日”這個機會，調查學校附近的生化制藥廠排出的氣體對周圍生活的居民的身體會不會帶來危害、可不可以加以改進等，并通過書信向有關部門提出建議。這樣，幫助學生進一步體驗了文章的思想，讓他們學會運用手中的筆表達自己的內心感受。

（二）體驗自然

大自然對學生來說是神秘的。他們心中有許多難以解開的神秘的自然現象。他們想解開這些謎團。于是，我倡導學生通過觀察一年四季的景物以及風雨雷電等自然現象，通過切身體驗寫一寫觀察日記、隨筆等，學習語言表達。然后，在主題班會上，讓學生把自己心中的疑惑說出來。通過討論，幫助學生解答問題。如果遇到當堂難以解決的問題就留做課余作業，讓學生回家通過各種渠道查找相關的資料，下一次主題班會繼續討論。這樣，既培養了學生觀察大自然現象的能力，也調動了他們通過自己查找資料解除心中疑惑的積極性，還鍛煉了學生的表達能力，讓他們自己愿意寫、有東西可寫。

總之，語文課程的工具性和人文性決定了語文學習的獨特性。不管是各種能力的提高還是語感的培養，都離不開學生個體的參與，離不開實踐體驗。體驗使知識不再抽象，而是具體的、鮮活的、可感的，使學生體會到學習的快樂，獲得理解能力、表達能力的提高。體驗性學習讓學生學得輕松、學得愉快，能有效促進學生語文學習能力的提高，同時也有效地健全學生的人格。

（責編 韋雄）