預測策略單元教學的探索

莫彥美

[摘要]從現代生活和未來發展來看，在語文教學中培養學生的閱讀能力具有迫切性和重要性授之以魚不如授之以漁。統編教材在三年級上冊設置預測策略單元，目的在于讓學生系統地學習預測策略，提高他們獨立閱讀的能力 如何將預測策略在單元教學中落實是一個難題。在教學中，教師要理解預測策略的內涵，了解預測策略在教學中存在的問題，既要理解教材、把握教學重難點，又要注重教師的個人成長，提升教材解讀的能力和課堂教學的掌控能力，以提升預測策略教學的效果。

[關鍵詞]統編教材;預測策略;對策

[中圖分類號] G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020） 31-0017-04

閱讀是人類通過語言文字獲取信息的一個重要途徑，閱讀教學能讓學生在掌握知識的同時也學習掌握知識的方法。在語文教學中，閱讀教學一直占據著絕對的主要地位。《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）在總體目標中提出：“學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”教育部組織編寫的小學語文教材（以下簡稱“統編教材”）從三年級上冊起，獨立設置四個閱讀策略單元，旨在培養學生在閱讀中運用閱讀策略的意識，使其成為能夠獨立閱讀的積極讀者。預測策略單元是首個閱讀策略單元，單元內的各部分內容都指向預測策略的學習——單元導語、三篇課文、語文園地、口語交際和習作分別對應預測策略的學習目標、學習過程、方法總結及實踐運用。總體來說，這個單元的編排較為完整，涵蓋了培養能力的主要步驟。教師要在正確把握教材的基礎上將預測策略教學落實到位。

一、預測策略概述

《現代漢語詞典》對“策略”的解釋是“根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式”。這里要將策略與方法區別開來。方法是為達成某一目的而選擇的具體方式、手段;而策略是在不同條件下，為不同目的所采用的不同方式、方法的總和。閱讀策略是對不同閱讀方法的綜合運用，這就包含了對閱讀方法的整合、理解、變通和批判等。在以往的其他版本的語文教材中不乏閱讀策略的身影，但只是一種虛化的隱形存在。而統編教材單獨設置閱讀策略單元，就是要將閱讀策略這個“隱形人”捉到大眾的眼前，使目標更加凸顯，更加受到重視。

統編教材三年級上冊第四單元安排的閱讀策略是“預測”策略，整個單元將教學任務放在如何一步步地引導學生結合課文學習和運用預測策略上。預測可以理解為對將要發生的事情的假設。預測策略指的是讀者在閱讀中根據有關信息對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行假設，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設，如此反復假設、驗證，不斷推進閱讀。預測不是憑空猜測，而是需要具體的事實依據并要進行及時驗證。這里的“事實”一方面是指文本中所包含的信息和作者的寫作意圖，另一方面是讀者的生活經驗及常識。預測要在兩個方面結合的前提下進行合理的猜想和推測。預測單元的教學要在保證預測真正發生的基礎上學習預測策略。預測策略單元的設置就是要集中學習預測策略，使學生在課文學習中習得預測策略，發展思維，培養獨立閱讀的能力。

二、預測策略單元教學實踐中存在的問題

統編教材無論在理論上還是實踐方面都是一項創新，是廣大教育工作者和編者的匠心之作。只是面對這樣的新教材，在推廣的初期會出現了一些問題。三年級統編教材2019年秋季學期實現全面覆蓋，這對所有的教師來說都是一個全新的挑戰。

（一）質疑教材的編排，教學信心不足

統編教材雖然是廣大的一線教師和教育研究者在課標教育理念的指導下，根據現實的教育情況進行編寫的一套新的教學用書，但沒有任何一套教材是絕對完美的。在教材使用的過程中，開始出現了一些質疑的聲音。特級教師高子陽老師認為，教材無法保證預測的發生，因為學生已經在預習的過程中了解了文章的內容，教學時就會將閱讀策略轉變為知識和閱讀技能來教。同時，他提出自己的觀點。一是將中間要預測的部分和結尾都去掉，留下更多空白;二是模仿圖書設計師朱贏椿“邊看邊剪”的設計思路，將這一單元設計成封閉式的;三是教材中反復強調的“預測要合理”這一要求沒有必要，因為這樣會限制學生的創造性思維。小學語文教育名師張祖慶老師也覺得很難在課堂中讓預測真正發生，課文留白不夠，而且教給學生的預測策略，他們在日常的閱讀中也不太可能運用。他提出可以在編排上做出調整，與整本書閱讀相結合，整個單元都采用同一本書或者同一篇長文章。對兩位名師提出的問題，許多一線教師也表示深有同感，因為這或多或少地道出了他們的心聲。這種懷疑態度和畏難心理使教師不敢對教材進一步研究，對自己的教學失去信心，以致影響教學效果。

（二）處理教材困難，重視程度不高

除去教師對教材質疑的情況，部分教師對教材的處理也存在偏差。筆者在聽課過程中就遇到新教師在教學中過多注重讀寫生字詞和對文章詞句段篇的剖析，甚至還花費大量的時間在朗讀上。這是一個很明顯的教材處理失誤，教學重點偏差。一篇預測策略課文教完了，教預測的地方沒有幾處，更沒有落實方法的教學。新教材面世，教師還未來得及消化，他們只窺得一隅而不見全貌。面對單獨設置的一個閱讀策略單元，教師很容易摸不著頭腦，不知從何下手。由于只是通過這一個單元展開策略教學，沒能整體一貫地接受新教材的改動，教師很難捉摸到編者的意圖，領會不了編者的一番良苦用心。當然，有些地方會對教師進行培訓，但是由于各地區資源配置的不均，條件有限，培訓水平參差不齊，并且沒能對這一單元進行深入的研究學習，收效甚微。再者，有些教師認為要通過自己的努力去研究這一單元的教學過于麻煩，不重視這一改革，在教學上并不愿意做出太多的改變，新瓶裝舊酒，按照自己的老一套來教學。如此一來，編者的良苦用心沒有得到重視，學生錯過了一個學習閱讀策略的機會，實在令人惋惜。

（三）課堂教學失效，預測效果不佳

預測既然是猜測或推想，就是在掌握一定信息的基礎上對未知的事件進行合理假設。然而，新的教材發下來，學生難免會好奇，特別是這樣一個由童話故事組成的單元，他們往往會一睹為快。課堂上，教師對是否讓學生預習感到矛盾，因為不預習就不能提前掃清生字詞的障礙，但是預習后又無法達到預測的效果。在學生在普遍知道的情況下煞有介事地預測，這樣課堂教學就變成學生根據課文這個“劇本”配合教師的表演。如何平衡已知故事和進行未知的預測之間的關系，是困擾許多教師的一個問題。

除了不知道如何處理預測與預習的關系外，學生在預測過程中的表現也常常令教師感到困惑。一方面，學生容易受到課文的思維限制，想法單一，預測結果往往不盡如人意。一位教師在教學《總也倒不了的老屋》時，提問老屋是否會像答應小貓那樣答應別的小動物，大家都統一回答“會”，詢問有不同意見時也沒人舉手。最后，教師說自己認為老屋不同意并讓學生猜理由時，才有學生意識到預測還有另一種結果。另一方面，學生對預測本身提不起興趣，積極性不高，不愿意參與課堂的預測活動，不能按著教學的進度一步步地走入預測的過程。當然，這與教師的引導有很大關系。

三、落實預測策略單元教學的對策

出現以上問題，主要原因有兩個。一是教師不理解教材的編排用意，對教材的解讀不到位，沒有能正確利用教材;二是在教學方法上，沒有深入研究，或者說找不到出路，缺乏熟練的技能技巧。基于這些問題和原因，筆者從教師的角度提出一些建議。

（一）充分了解編寫理念，整體認識教材

鑒于這是一套全新的教材，我們要用好它，就有必要將這套教材的編寫理念、特色弄清楚。過去我國的小學教材處于“一綱多本”的狀態，因此出現了不少的問題。進入新時代以后，教育部根據實際情況，組織大量專家和一線教師重新編寫德育、歷史和語文三門學科教材。統編語文教材在編寫過程中遵循“一二三”規律，即“一課一得、一組一得”教學日標，“雙線”組織單元結構和“三位一體”閱讀教學體系。

1.堅持“一組一得，一課一得”

教材主編溫儒敏教授談到統編語文教材編排的特點時指出：每個年級和各個單元的課程內容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，讓一線教師備課時了解到應當有哪些“干貨”，做到“一課一得”。既然教材的設計要求是“一課一得”，那么教學時教師就不能忽略這一點。就閱讀教學而言，要掌握文本的含義、語言表達和閱讀方法等，這其中將會運用很多種閱讀策略。既然單獨設置一個預測策略單元，就是要讓學生將這個策略掌握。因此，教師在教學時不可能面面俱到，而應該有所側重，將教學目標聚焦在預測策略上。三篇課文都是童話故事，故事情節和語言表達都具有很強的趣味性，但并不能將此作為教學的主要內容，否則就是對教學目標的錯誤定位。這個單元區別于其他單元，內部又有緊密的聯系。盡管這是三篇主題內容都不同的童話故事，但仍要圍繞預測策略將它們合三為一、化為整體。在備課時，不能一課一課地準備，要有全局意識，將各部分、各內容視作一個整體，梳理其中的隱性聯系，并指向同一個目標——學習預測策略。同時，三篇課文雖然合為整體，各篇課文扮演的角色又不同，承擔的任務也有所差異。這樣，將預測策略的教學任務按不同層次落實到各篇文章中，使其組合成完整的預測策略教學過程。《總也倒不了的老屋》是先行示范，《胡蘿卜先生的長胡子》是初步嘗試，《小狗學叫》則在此基礎更進一步的嘗試，每一課的具體目標是存在差異的。

2.體現人文主題與語文要素并舉

《課標》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”長期以來，各個版本的語文教材都以人文主題為線索組織課文，過多地關注人文性而忽略了工具性，使語文課程失去了本真。統編教材就是在意識到這一問題的基礎上采用“雙線”組織單元結構的方式，即人文主題和語文要素兩條主線齊頭并進。這樣，一方面體現立德樹人的宗旨，以文化育人，另一方面又重視培養學生掌握必備的知識和技能的能力。預測策略單元并沒有像其他單元那樣直接明確地給單元主題命名，但在單元導語中進行提示，指出本單元的學習任務是學習預測，達成的目標是掌握基本的預測方法和能夠續編故事。而人文主題方面，三篇課文都指向良好的精神品質，有善良、富有同情心的老屋，有助人為樂的胡蘿卜先生以及《小狗學叫》中體現的堅持不懈、互相尊重等品質。這樣的編排既避免了過分關注人文性的問題，又促進語文教學回歸本體，使得閱讀訓練更具有系列性、目的性和針對性。單元獨立與雙線組合使得學習目標清晰明確，既有利于教師把握教學重難點，又有助于學生明確學習任務，在師生雙方都對教學目標了然于胸的情況下施教，教學效果顯而易見。不過，教師也不能只關注語文要素，忽略人文主題的滲透，將人文主題棄之不顧。實際教學中，教師很容易把精力都放在較難的預測策略教學上，降低情感態度價值觀方面的比重。例如，《小狗學叫》主要是預測小狗遇到誰、發生什么故事、結局如何，容易忽略其他動物對它的嘲笑和小公雞、杜鵑對它的同情這一條感情線。教師在教學中要注意雙線并行，不能顧此失彼。

3.構建“三位一體”閱讀教學體系

在小學階段，課文分為精讀和略讀兩種課型，加上課外閱讀就構成了“三位一體”的閱讀教學體系。在這一單元的三篇課文中，《總也倒不了的老屋》是精讀課文，其余兩篇都是略讀課文。葉圣陶老先生說：“教材無非就是個例。”《總也倒不了的老屋》就是例子中的例子，是繼續學習后兩課的范例。精讀課文作為略讀課文的基礎，教師要引導學生扎實地掌握這一課的閱讀方法和策略，為后兩課的學習做鋪墊。經過略讀課的學習，在逐步消化鞏固這些知識經驗之后，再遷移到課外閱讀之中，這才是更大程度上的學以致用。從精讀到略讀的學習是一個螺旋上升的過程。在精讀課中，引導學生用旁批的方法邊讀邊思考預測，這是方法指導;課后練習通過表格讓學生明白預測需要依據，要合理預測;最后的氣泡提示了一些預測的技巧。這些都是精讀課的教學重難點，教師一定要盡可能地讓學生學懂、學透。《胡蘿卜先生的長胡子》一課省略了部分情節。教師要引導學生根據上篇課文所學的方法預測胡蘿卜先生會遇到誰，發生了什么事。《小狗學叫》一文設計了幾種結局，要更進一步運用預測策略來續編故事。三篇課文是從一生二到二生三地讓學生學習運用預測策略，教師則要從牽到扶最后到放地進行教學。

學生要熟練地掌握預測策略，單憑幾篇課文的學習是遠遠不夠的，還要將預測延伸到課外閱讀中。課外閱讀既能讓學生更多地運用策略，又能擴大學生的閱讀量和閱讀面，要縱橫結合進行擴展閱讀。課外讀物既可以是同個故事的整本書，也可以是同一個作家的不同作品，還可以是同一體裁的不同作品。比如，教完《總也倒不了的老屋》，可以讓學生讀作者慈琪的其他童話故事，繼續嘗試預測。這樣，不僅完成了“三位一體”課型的任務，還構建了“1+X”新課型，使得預測策略上升到更高層次。

（二）挖掘預測切入點，有效預測

在備課階段，教師首先要確立本課的教學目標和教學重難點，找準教學方向;然后才能在正確方向的指引下品讀教材，挖掘相應的切入點，將預測策略落實到各個教學環節。要做到這一點，既要把握編者的編排意圖，又要結合學生的具體學情。

1.借助教材提示和教師用書，把握教學要點

統編教材每個單元都有其明確的人文主題和語文要素，要圍繞本單元的主題和要素展開教學。這是一個大的方向，在細節方面還需要進一步引領。教師要正確理解單元的主要教學目標，就要讀通教材和教師用書。為了使每一個單元的教學目標更清晰，教學重難點更明確，編者在單元導讀和課后習題兩部分都做了精心的設計。預測策略單元的導讀就先指明本單元的總目標是學習預測策略，再分述具體目標，還提示了預測的方法。這有利于教師快速地把握教學目標。每一課的課后習題都從不同層面提出要求，目的是幫助教師區分各課的具體教學目標，了解各課的教學有所側重、有所不同。教師用書也是教師在各課時的一大利器，里面包含了每一課的知識點和訓練點的教學建議，能幫助教師找出教學的重難點和厘清教學思路，使教學更加具有指向性和條理性。當然，教師用書中的教案只是個例子，教師不能全部照搬套用，要在此基礎上結合自己的理解和學生的具體情況創造性地設計教學方案。

2.根據學情調整教學內容，培養預測興趣

除了處理教材，課堂上的生成情況教師也要考慮。課堂上，教師要時刻關注學生學習的進度，教學不能全部根據自己準備好的教案進行。教材使用的初期，教學過程中的任何問題都不能忽視。如果學生在預習或者學習中能夠很好地掌握，那么教學就不能慢條斯理，煞有介事地一步步講解，要根據學生的反應及時做出調整。前面已經說過，學生的預測其實并不是在三年級才開始有的，因此教學時就可以聯系一二年級中有預測成分的內容，通過復習引入新知，將新舊知識銜接起來，前后聯系對比，使新知識的學習更加順利。課文對哪里需要預測，預測什么內容都有提示，但每段文字背后都有神秘的一面。教師在引導預測的時候，可以挖掘更多可預測的內容。除了題目、留白等地方，主題句、細節和疑問都是預測的落腳點。再完整的文章也有表述不盡、理解多元的地方，教師處理教材時不應太過草率。只有細細品讀才能發現更多的精彩之處。課堂上，教師要從已知找未知，多角度地提出新問題，讓學生體會文章的巧妙，感受預測的樂趣，這樣更有利于預測的成功發生。為了培養學生的預測興趣，教師應采取一些措施，讓學生愿意預測，喜歡預測。比如，給予學生一些適當的獎勵，進行預測評比，給學生展示預測成果的平臺等。

（三）促進教師專業發展，提高教學質量

教學效果如何，主要取決于教師的專業技能水平。作為課堂教學的把控者，教師要積極主動地提高自己的專業技能水平。教師獲得快速成長的途徑有很多，這里主要講三點。一是參加培訓研討，借鑒他人的經驗;二是教師間共同學習，相互促進;三是加強自我反思，從問題中總結規律，思考解決的辦法。教師要準確把握預測單元的教學內容和教學方法，就要廣泛地向他人學習，不能閉門造車，同時反思自己的教學情況，從自身出發，不斷改進教學方法，提高教學質量。

1.在培訓中獲取資源，借鑒經驗

在職培訓是教師獲得專業成長的一個重要途徑。筆者實習的小學，語文教師每個月都要參加片區的教學研討，從不同角度對新教材進行解讀;學校內也每隔一周召開新教材教研會，分享學習心得，相互交流討論。為了幫助教師成長，開展集體培訓或者校本培訓是很有必要的。一般來說，大范圍內的校外培訓主要是針對廣大教師群體在教學中的共性問題進行探討，比較全面和廣泛，能幫助教師獲得整體認知，擴寬視野。校本培訓則相對具體，且往往結合本校的具體情況，更具有針對性。在筆者參加的一次校內研討會上，一位教過預測策略單元的教師就自己的教學設計和學生的課堂反應等方面分享了她的教學經驗，提出自己的建議。她指出，學生很喜歡預測，課堂中會有許多意想不到的情況發生，教師的每一步引導都很關鍵，需要深挖預測點，同時還要注意預測過程中各部分的銜接。這樣的經驗對教師來說都是寶貴的學習資源。無論校外培訓還是校本培訓，都是經驗的分享、思維的碰撞。教師要積極參加相關部門組織的培訓和學習活動。他山之石可以攻玉，站在巨人的肩膀上攀登，能走得更快更遠。

2.在合作中共同學習，相互促進

教師合作學習是教師間的互動學習，是深入挖掘教師自身資源的重要手段。由于每個人的知識結構、認知風格和思維方式都是存在差異的，合作學習能使人在溝通交流中實現互利互補。俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮。一個人的智慧往往抵不過眾人的思考。拿到新教材，教師們都有各自的問題和想法，與其一個人百思不得其解，不如合眾人之力而化之。無論是解讀教材還是應對教學中的一些具體問題，都可以借助眾人的力量。應對預測策略單元教學，可以師徒結對或以備課小組的方式開展合作學習。例如，在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教材沒有旁批和課后提示，教師可能找不到預測的內容，加上留白較多，容易對一些細節把握不準確。因此，教師可以采取小組備課的方式，共同挖掘教材，提出各自的想法，由一變多，這樣不但開闊了思路，還可以相互借鑒、相互促進。教師還可以在小組內輪流試講，相互評價并提出建議。一份教學設計在經過教師間的合作交流、不斷打磨之后，課堂呈現的內容自然要更加精彩。

3.在反思中歸納總結，不斷改善

教學反思是教師專業成長發展和自我成長的核心因素，是教師提升自身業務能力的重要手段。教師通過不斷地對自己教學過程進行深入細致地剖析、總結，從而發現問題、解決問題，幫助自己成長。教師一般要從教學預設到教學實踐對教學的優缺點進行反思。教師教學必須先有預沒，但在實際教學過程中肯定會有其他情況發生。對出現的問題，要找出原因和解決辦法;對教學的亮點也不要錯過，應加強鞏固，繼續沿用。教師反思應關注學生的課堂反應以及自己的課堂掌控與發揮，認真調整。在學生方面，要關注學生回答問題的深度、廣度。如果學生回答問題的面很小，那么就要考慮學生是興趣不足還是無法理解。此時，教師要反思自己的設計是否合理，問題闡述是否清晰等。對學生的表述，要注意其完整性和創造性，這是學生能力層次的主要表現。另外，學生一些特別的表現也是值得關注的，這可能會成為教學的一大亮點，教師要善于捕捉并妥善處理。教師的課堂行為主要是語言和動作。語言包括評價語、過渡語和引導語等，這些語言是整堂課的牽引線，起著至關重要的作用;動作在教學中往往是錦上添花的輔助作用，有助于學生的理解和想象。筆者在聽一位教師執教《胡蘿卜先生的長胡子》時，她的語言、動作、表情都非常豐富，學生表現非常積極，課堂氣氛活躍，教學效果也較好。同時，教師還應反思教學內容和環節的設計是否切合本課的教學目標。如果不切合實際，就要及時進行調整，以有效提高教學實效。因此，對自己的教學過程進行反思是教師必不可少的一項工作。

[參考文獻]

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（責編 韋雄）