將“移動課堂”引入高校審計課程探析

虞旭迪

【摘要】移動課堂教學融合了信息技術和新的教學理念，是對傳統教學模式的深刻變革。將新興教學手段引入課堂以提高教學效率和教學質量是目前教學改革的必然趨勢。本文以《審計》課程為例，分析了目前傳統課堂存在的問題和移動課堂的優勢，進而探討了將“移動課堂”引入審計課程的教學模式。

【關鍵字】移動課堂 審計

大數據、人工智能、物聯網等技術飛速發展為高校信息化建設打下了堅實的基礎。2018年4月，教育部在結合當前教育現狀的基礎上提出教育信息化2.0行動計劃。所謂的“教育信息化，即在教育領域融合現代新媒體技術，將信息技術、信息資源與教學實踐相結合，提高教育的質量和效率。隨著智能手機等終端設備的普及，如何開發和利用在線教育資源，將新型的教學形式、教學手段應用于課堂教學，利用網絡教學平臺開展課程教學改革和互動教學，是一個值得探索的問題。本文以《審計》課程建設為例，利用微信平臺建立移動課堂，進行“線上”、“線下”混合教學模式設計探討。

一、審計課程特點及傳統課堂教學存在問題

1.審計課程的主要特點。審計是一門實務性非常強的課程，具有知識的密集性和流程的連貫性等特點。該門課程的學習要求學生在把握教材基本內容的基礎上，能夠熟練運用審計理論結合會計實務，對審計對象進行綜合分析。大多數學生由于沒有審計工作的執業經驗，對審計缺乏敏感性，而且課程要求具備的會計學、企業戰略、財務管理等多門知識，學生普遍感到學習審計力不從心。

2.傳統教學模式存在的問題。按照傳統的授課模式，審計課程一般安排均為理論課，在教學內容上，目前大多數高校審計課程選用的是注冊會計師考試輔導教材《審計》，分兩學期，96學時完成，知識點涵蓋審計基本理論和審計實務。整體而言，審計知識點密集，且部分知識點晦澀難以理解，尤其會計知識較薄弱的學生，上課理解起來更加吃力。在教學設計上，上課以教師講解為主，學生上課聽講，下課自主復習并完成主客觀練習題。課堂互動較少，課堂氣氛較沉悶，教師無法通過課堂了解學生整體對知識的掌握情況，且一次課三個課時，學生難以做到長時間注意力高度集中，往往出現“上課聽懂了，下課全忘了，上課能理解，下課不會做題”的現象。

二、移動課堂主要特點及優勢

移動課堂主要借助智能手機等通訊工具，將信息技術與教學領域相結合的一種新型教學方式。移動教學平臺如學習通、云課堂、雨課堂等，一般均具備基本移動教學資源：簽到、搶答、選人、小組任務、主題討論、評分等功能，能夠實現師生雙向交流，互動教學。移動課堂使得教學方式和內容更加多樣化，相比傳統課堂以PPT為主的教學資料，移動課堂可以提供視頻、音頻、電子書等多樣化的教學內容，實現資源共享，學生可以根據需要自主多次選擇學習。移動課堂擴展了學習時間和空間。傳統課堂局限在固定的時間和地點，而移動課堂把知識分解為小的、松散的但相互關聯的學習單元，可以隨時隨地進行學習，不管室內還是室外，不管行走還是辦事途中，都可以利用碎片時間達到較好的學習效果。移動課堂突破了時間和空間的限制，使得偏遠山區的學生可以和城市學生享受同等的教育資源和機會，給與更多的學習者公平、免費的教學資源。移動課堂還有便于教師通過后臺數據統計了解學生學習情況，掌握教學質量和效果，以便及時調整教學設計。

三、將“移動課堂”引入審計課程教學模式探索

目前，傳統課堂教學仍是大多數高校審計課程的主要方式，傳統課堂以“課”為教學活動單元，能夠保證學習活動循序漸進，固定的教學時間和地點也有利于學校合理安排各科教學內容和進度并加強教學管理，但傳統課堂“灌輸”、“被動接受”、“難以實施個性化教學”等缺點也日益顯現，將移動課堂引入傳統課堂教學，既能鞏固傳統課堂的優勢，又可以突破傳統課堂的局限性，提高學生學習效果。所謂的“移動課堂”引入課堂教學，即將傳統教學與在線教學優勢相結合的一種“線上”“線下”相結合的混合教學模式。本文根據審計課程教學目標，教學內容特點，課堂規模等特點，以移動教學工具“雨課堂”為例，談談如何將傳統課堂教學與移動課堂“雨課堂”相結合，以提高課堂教學效率和效果。

1.課前，利用移動教學工具，引導學生自主學習，輕松翻轉課堂

審計教材內容偏重理論、實務類少，缺少一些學生感興趣但傳統授課中接觸不到的知識，教師可以將帶有視頻、習題、語音的課前預習資料推送到學生手機，如相應的知識和案例背景介紹、審計領域最新動態，與審計有關的其他拓展知識，甚至是與審計相關的一些電視短片等。通過線上預習了解相關基礎知識，提升學習的興趣，使學生之后可以帶著疑問或錯誤進入課堂，由教師、同學一起解決預習時所遇到的疑惑，然后教師對教學內容進行系統的梳理和深化，做到有的放矢，提升教學質量。

2.課上，“線上”“線下”有機銜接，創新師生互動

在授課過程中，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，使學生完成對當前所學知識的內化。教師可以利用雨課堂等移動教學平臺隨機抽問學生，根據需要適時發送習題測驗，及時掌握教學效果。學生則通過微信發彈幕、投屏、留言，與教師互動交流。

3.課后，利用數據分析教學反思，及時調整課堂設計

授課結束后，教師及時推送習題和電子作業，了解學生對知識點的掌握情況，也可以以發布公告的形式，向學生推送學習文稿資料，或發起關于難點問題的討論和問卷調查，從而通過全過程數據和信息掌握反思教學存在的問題，并對下次課、教學內容設置、教學設計進行適當改進，從而提升教學質量。

四、結語

相比傳統的教學形式，移動課堂教學在教學過程實施、教學形式多樣化、教學效果監測評價等方面具有及時性、科學性、準確性等特點，但移動教學的隨意性和休閑性也存在著分散學習者的注意力、移動設備依賴化、教學內容碎片化等缺陷，將“移動課堂”引人傳統課堂，能吸收和改造傳統課堂教學模式的優勢，有效監督學生的課前預習情況、課程中聽課與理解程度，課后作業完成效果。只有兩者優勢互補，有機結合才能極大提高教學質量和效果。

參考文獻：

[1]盧偉，賈梓偉，李偉紅，寶東艷。雨課堂對高校教學產生的影響[J].中國繼續醫學教育，2017（19）：7-9.

[2]楊靜，劉佳，郭丹.基于雨課堂平臺的混合式教學模式探討[J].產業與科技論壇，2017（19）：168-169.