《指南》背景下幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)初探

張祎

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摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。”基于此，指南中提出了3—6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的若干目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，這些目標(biāo)大致涵蓋了幼兒傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、閱讀理解能力、初步的書(shū)面表達(dá)能力四方面的目標(biāo)，本文結(jié)合這四個(gè)目標(biāo)，探討了幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：幼兒;語(yǔ)言能;培養(yǎng)

兒童語(yǔ)言的發(fā)展是指兒童語(yǔ)言理解和表達(dá)能力成長(zhǎng)變化的過(guò)程和現(xiàn)象。《指南》里強(qiáng)調(diào)：“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”學(xué)齡前幼兒正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此期間應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。為此，《指南》在幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力與書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力兩個(gè)維度之下又細(xì)化出了若干目標(biāo)，透過(guò)這些目標(biāo)可以探索出3—6歲幼兒需要發(fā)展的幾種語(yǔ)言能力。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的幾種重要能力

傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)是人類表達(dá)自身，與世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的第一步，也是兒童感知和理解語(yǔ)言的第一步。《指南》“傾聽(tīng)與表達(dá)”目標(biāo)一中要求小班幼兒能聽(tīng)懂日常會(huì)話，并在別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)注意聽(tīng)并作出回應(yīng)。中班幼兒在集體交談時(shí)能有意識(shí)地聽(tīng)與自己有關(guān)的信息，在相應(yīng)的情境中能感受到不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的所表達(dá)的不同意思。大班幼兒在集體中能注意到老師或其他人講話，能理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子。這樣一些目標(biāo)要求，都是圍繞著幼兒在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中學(xué)會(huì)有意識(shí)的、理解性的傾聽(tīng)展開(kāi)的。

表達(dá)能力。表達(dá)是通過(guò)一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式來(lái)闡述個(gè)人觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行交流的行為。學(xué)前階段是兒童口語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期，兒童的語(yǔ)言模仿能力最強(qiáng)，詞匯量的增長(zhǎng)最快，口語(yǔ)理解和表達(dá)能力的發(fā)展相對(duì)迅速。因此，《指南》“傾聽(tīng)與表達(dá)”目標(biāo)二中要求小班幼兒愿意在熟悉的人面前說(shuō)話，能大方的與人打招呼，愿意表達(dá)自己的需要和想法，能口齒清楚地說(shuō)兒歌。要求中班幼兒愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題。要求大班幼兒敢當(dāng)眾講話，能清楚、連貫的敘述一件事情。

初步的閱讀理解能力。早期閱讀是兒童接觸書(shū)面語(yǔ)言的重要途徑，在早期閱讀活動(dòng)中，兒童完成了從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。有關(guān)研究指出，學(xué)前兒童的早期閱讀行為與兒童進(jìn)入學(xué)校教育階段后的讀寫(xiě)成績(jī)存在很高的相關(guān)關(guān)系。《指南》“閱讀與書(shū)寫(xiě)”目標(biāo)一提出了閱讀興趣習(xí)慣的目標(biāo)要求，要求小班幼兒能主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書(shū)，喜歡跟讀兒歌。要求中班幼兒反復(fù)看自己喜歡的圖書(shū)，喜歡跟別人講自己聽(tīng)過(guò)的故事。要求大班幼兒能夠?qū)Ｗ⒌拈喿x圖書(shū)，并與他人談?wù)撓嚓P(guān)內(nèi)容。目標(biāo)二指出幼兒應(yīng)具有初步的閱讀理解能力。要求小班幼兒能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事。中班幼兒能體會(huì)到作品的情感，能根據(jù)圖畫(huà)大致講出故事的情節(jié)。大班幼兒能說(shuō)出自己所閱讀的文學(xué)作品的主要內(nèi)容，能創(chuàng)編、續(xù)編故事。

初步的書(shū)面表達(dá)的愿望和能力。盡管學(xué)齡前兒童不需要具備文字閱讀和書(shū)寫(xiě)的能力，但他們有必要認(rèn)識(shí)口語(yǔ)與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以便更好的完成從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡。《指南》中“閱讀與書(shū)寫(xiě)”目標(biāo)三，要求小班幼兒喜歡用涂涂畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)一定的意思，中班幼兒愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和看法。大班幼兒能用正確的姿勢(shì)書(shū)寫(xiě)，愿意用畫(huà)畫(huà)的方式表現(xiàn)實(shí)物或故事。這些目標(biāo)的目的就在于讓幼兒在未正式學(xué)習(xí)文字之前，先與文字進(jìn)行互動(dòng)，隨之產(chǎn)生初步愿意書(shū)寫(xiě)的愿望和興趣，進(jìn)一步能以涂涂畫(huà)畫(huà)的形式進(jìn)行一些“書(shū)寫(xiě)”嘗試。

幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

樹(shù)立良好的傾聽(tīng)榜樣：在幼兒園中，教師是幼兒重要的模仿對(duì)象，教師在不經(jīng)意間的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響。在和幼兒對(duì)話的時(shí)候，不管幼兒的表達(dá)能力如何，教師都應(yīng)積極傾聽(tīng)并予以回應(yīng)。有的時(shí)候教師可能忙于手中的事情不能及時(shí)與幼兒交流，這種情況下教師應(yīng)當(dāng)向幼兒講明原因，并告訴他待會(huì)兒忙完了就去聽(tīng)他說(shuō)他想要分享給老師的事情，這樣才能避免幼兒產(chǎn)生不被傾聽(tīng)的失落感。并且在老師的這一回應(yīng)行為之中，幼兒也學(xué)會(huì)了要積極傾聽(tīng)別人。

引導(dǎo)幼兒有目的的傾聽(tīng)：引導(dǎo)幼兒有目的的傾聽(tīng)可以貫穿在孩子的一日生活之中。例如，在晨間談話中，教師可以請(qǐng)小朋友分享一些趣事，在講述時(shí)鼓勵(lì)其他幼兒做一個(gè)文明小聽(tīng)眾，聽(tīng)完之后說(shuō)一說(shuō)這件事情有趣在哪里。在玩游戲時(shí)，老師可以組織類似“小小傳話筒”的游戲，教師把第一句話清楚地講述給第一個(gè)幼兒，由他再以悄悄話的形式傳述給下一個(gè)幼兒，經(jīng)過(guò)幾名幼兒的傳述之后，看最后一個(gè)幼兒能否完整的將話復(fù)述下來(lái)。如此一來(lái)，一方面有利于培養(yǎng)幼兒的專注力，另一方面有助于培養(yǎng)幼兒有目的的傾聽(tīng)和理解性的傾聽(tīng)。

表達(dá)能力的培養(yǎng)

提供正確的語(yǔ)言示范：學(xué)前兒童出于向師性，會(huì)對(duì)老師的語(yǔ)言進(jìn)行模仿。因此在幼兒園中，教師應(yīng)講普通話，并且吐字歸音要清楚，在語(yǔ)法上也要做到規(guī)范、有邏輯，避免隨意性。另外，學(xué)前兒童的思維發(fā)展處于具體形象階段，在理解高度抽象概括的詞語(yǔ)時(shí)較為困難，所以教師在和幼兒交流的過(guò)程中要注意使用淺顯易懂、具體形象的語(yǔ)言幫助其理解。同時(shí)要注意使用表意清晰、直接的簡(jiǎn)單句，這更適合幼兒的接受水平，尤其是與小班幼兒對(duì)話的過(guò)程中，不宜使用過(guò)多復(fù)合句。

打造安全的語(yǔ)言環(huán)境：人本主義心理學(xué)家馬斯洛告訴我們，“在一個(gè)安全的環(huán)境之中，幼兒才敢于去成長(zhǎng)”。同理，在一個(gè)自由、輕松、愉快的環(huán)境之下幼兒才會(huì)產(chǎn)生想要說(shuō)話的欲望，也更樂(lè)意去表達(dá)自己。教師可以通過(guò)擔(dān)當(dāng)一名積極傾聽(tīng)者的角色來(lái)為幼兒打造這樣一個(gè)安全的語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)幼兒講話時(shí)，如果表達(dá)清晰連貫，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如果幼兒發(fā)音吐字不是很清晰，表達(dá)也不太流暢，教師不應(yīng)立即打斷幼兒講話，而應(yīng)給予幼兒一定的思考時(shí)間再對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)。總而言之教師的行為要傳遞給幼兒這樣一個(gè)信息：“無(wú)論我說(shuō)得如何，我都是被老師接納的，我都可以自由的表達(dá)自己。”這便是我們想要努力為孩子營(yíng)造的安全的語(yǔ)言環(huán)境。

閱讀理解能力的培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀區(qū)域：為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的閱讀區(qū)，提供豐富的、符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的閱讀材料有助于閱讀能力的培養(yǎng)。就年齡階段來(lái)說(shuō)，“小班幼兒比較喜歡生活類閱讀材料，如有關(guān)食品、玩具、衣服等的閱讀材料;中班幼兒比較偏好認(rèn)知類、社會(huì)類閱讀材料，如有關(guān)動(dòng)物植物、季節(jié)變化的閱讀材料。大班幼兒比較喜愛(ài)社會(huì)類閱讀材料，如廣告，重大新聞等。”除了提供觸手可及的閱讀材料，還應(yīng)保證閱讀區(qū)具備良好的采光條件，除此之外放置一些大小形狀各異的沙發(fā)、靠墊也能大大提升閱讀的舒適度，再放置幾盆綠色植物幫助幼兒消除視疲勞也是非常不錯(cuò)的選擇。

鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀：現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒園都非常注重對(duì)幼兒閱讀理解能力的培養(yǎng)，閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)、繪本教育活動(dòng)的開(kāi)展都對(duì)幼兒的閱讀理解能力起到很好的促進(jìn)作用。在幼兒園做出積極努力的同時(shí)，也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的積極性，親子自制圖書(shū)大賽、親子閱讀交流會(huì)等活動(dòng)都有助于家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒早期閱讀的意義和價(jià)值，從而愿意陪伴孩子一起進(jìn)行分享閱讀。

初步的書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造隨意涂鴉的機(jī)會(huì)：看似隨意的涂鴉過(guò)程實(shí)際上是幼兒與符號(hào)的一種親密接觸和碰撞。在這這樣的碰撞中幼兒逐漸對(duì)符號(hào)的意義感興趣，符號(hào)是文字的原型，在這樣一種好奇心的驅(qū)使下，兒童逐漸會(huì)對(duì)有意義的文字產(chǎn)生濃厚的興趣。在幼兒涂鴉時(shí)，成人可以鼓勵(lì)幼兒把涂鴉的內(nèi)容講給大家聽(tīng)或是幫助幼兒把他所講的故事用文字記錄下來(lái)。幼兒感受到文字的記錄作用，會(huì)激發(fā)起他們對(duì)文字的興趣。

利用游戲?yàn)闀?shū)寫(xiě)作準(zhǔn)備：正確的書(shū)寫(xiě)離不開(kāi)良好的手眼協(xié)調(diào)能力、專注力。在幼兒游戲時(shí)可以有意的貫穿這些必要的能力。如穿項(xiàng)鏈、捏橡皮泥等游戲都能很好的鍛煉幼兒手指小肌肉的靈活程度。另外，線描畫(huà)中各種線條的組合，如直線、波浪線、鋸齒線等等，對(duì)幼兒的運(yùn)筆能力也是一種訓(xùn)練。

總而言之，隨著內(nèi)部生理機(jī)制的成熟，幼兒的語(yǔ)言能力也一天天提高，教師在閱讀《指南》的過(guò)程中了解了幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的特點(diǎn)和目標(biāo)，進(jìn)而通過(guò)言傳身教、耐心傾聽(tīng)、繪本閱讀、游戲涂鴉等方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的進(jìn)一步的發(fā)展。

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