高職擴招背景下線上線下混合式教學模式構建路徑研究

金建東

摘 要：高職擴招為高職院校發展帶來了機遇和挑戰。根據擴招生復雜的特征，構建混合式教學是保證教學效果的有效路徑。該文以農村經營管理專業擴招生為研究對象，以合作社經營管理課程為例，研究發現，通過開發混合式教學資料、創新理論和實踐混合教學模式、培訓培養混合式教學師資隊伍、強化擴招生源導師制建設等，是構建擴招生混合式教學模式，保障教學效果的有效路徑。

關鍵詞：高職擴招;混合式教學;教學改革;路徑研究

高職擴招是黨中央為適應產業升級和經濟結構調整對技術技能人才越來越緊迫的現實需求，而做出的重大戰略部署。在這一背景下，高職院校迎來了發展的新機遇，也面臨了新挑戰。因此，如何針對性的對高職擴招生源制定合理的線上線下混合式教學模式，構建全新的個性化、多元化的融合貫穿式教學過程，進而保障教學效果亟待探索。本文以農村經營管理專業的擴招生源為研究樣本，以合作社經營管理課程為例，探索如何構建線上線下融合的混合式教學模式，從而保障擴招生源的教學效果。

擴招生源的基本情況

擴招生源的特征。本次擴招生源的研究樣本為100人。其中，從生源來看，農村生源占比67%，城市生源占比33%;從類型來看，退伍軍人占比為32%、下崗失業人員占比23%、新型職業農民占比40%、農民工占比為5%;從學歷來看，普通高中占比為35%、職業高中占比為45%、技工學校占比為12%、成人大專占比為8%;從政治面貌來看，黨員占比為37%、團員占比為23%、群眾占比40%。從以上數據我們可以發現，相較于其他在校生，擴招生源的特征極其復雜。

擴招生源的教學方式意愿。通過調研擴招生源授課方式接受意愿，我們發現，87%的學生認為，線上線下的授課方式未能很好融合，對學習效果有一定的影響;76%的學生認為，當前的課程知識設置對學習造成了一定的障礙，尤其是無農業經營管理類專業背景的學生;82%的學生認為，當前的課程設置，未充分考慮其已工作的基本現實，在課程中的技能學時與工作結合不夠深入，也不夠針對性和個性化;56%的學生則認為，應該在教師授課之外，增加能夠讓學生進行自學的教學資源供給，以形成學生靈活學習的良好局面;40%的學生認為，教師的實踐背景和能力并未能很好的指導學生進行課程中，實踐技能的習得。總體來看，擴招生源對于教學方式的意愿情況，與非擴招生源具有較大的區別。

當前教學方式存在的問題

個性化教學不足。由于擴招生源特征的復雜性，亟需對其開展個性化的培養，從而提升教學效果。深入來看，這種個性化的教學方式，大體分為兩個方面，一是基本知識的個性化教育，二是綜合技能的個性化培養。當前來看，合作社經營管理的課程知識，未能根據學生的背景特征進行個性化培養，城市生源及非農從業背景的學生，深感課程知識難以學習，效果也較差。而農村生源學生，尤其農業從業者，則感覺知識過于簡單，未能對其有太多幫助。同時，課程的綜合技能培養的問題更加突出，無相關背景的學生對該技能的學習意愿和接收程度都較差，而有相關背景的學生又覺得教授的技能知識過于老舊，沒有有效指導提升工作技能。換言之，課程未針對學生形成個性化培育的局面。

教學資源不充分。由于擴招班學生在校時間極其有限，工作時間也不規律，經常存在著周末加班及出差的情況。學生之間也存在著工作時間矛盾的情況，即有些學生上班時段空閑但周末繁忙，而另外的學生則相反。以上種種都造成了部分學生課堂學習效果不佳。同時，由于知識背景的不同，部分學生課堂學習效果不佳，需要課外自主學習以進一步鞏固和提升課堂學習效果。但是，雖然微課、新形態教材、在線開放課程等教學資源一直在推進，但是，當前在線課程資源開放的水平還遠未能滿足擴招生源的現實需求，尤其未能基于擴招生源的背景下，進行在線開放課程資源的專項開發，或者對已有資源的優化，以形成更適合擴招生源的課堂及在線教學資源體系。

線上線下融合不夠。擴招班學生的學生的上課方式分為兩種，一種是線下集中授課，時間為一學期12天，上課時間安排在周末。對于線下授課，學生在到校上完課后，則分散返回自身的工作崗位，與教師的聯系則只能通過線上的方式。在這樣的形式中，課堂的教學效果、課后作業完成等的檢驗則存在著一定的困境。對于線上授課，則只能通過教師講授的方式，課堂管理、授課效果等的把控和檢驗則更加困難。因此，推進線上線上充分耦合和融合，是保證教學效果的有效路徑。然而，不同于其他在校上強調的線上線下融合模式，當前已有的模式并不完全適應擴招生源，亟待創新和變革。

教師教學理念亟需轉變。擴招生的授課是高職學校面臨的新挑戰，需要教法的轉變，而關鍵就是教師在教學理念上的轉變。當前來看，由于擴招生的授課是新出現的境況，教師在授課方式方法上還處在一個適應的過程，部分教師未意識到需要在教學方式方法上進行轉變，而采取傳統的授課方式。另一部分教師，雖然意識到了需要在教學教法上的轉變，但是未能找到合適的路徑實現轉變，因而不得已采取傳統的混合式教學方法，從而造成了教學效果上的不足。

課程混合式教學模式構建路徑

開發混合式教學資料。圍繞農村經營管理專業擴招生源授課時間需求復雜，知識背景各異，年齡階段跨度大等種種現實，應基于合作社經營管理課程的知識特點，強化課程的混合式教學資料的開發。一是開發合作社經營管理課程的微課資源，提升在線授課方式的靈活性，強化課內課外、線上線下教學的融合。二是推進合作社經營管理省精品在線課程的開發。通過推進省精品在線開放課程的建設，提升學生課外學習的時間靈活性，強化學習的自主性，形成對知識能夠反復學習、反復思考的良性過程。三是推進合作社經營管理高質量線上任務的開發。通過這些任務的開發，能夠讓學生實現課內課后的有效融合，以及課堂知識學習效果的有效檢驗。

創新理論和實踐混合教學模式。圍繞擴招生復雜背景的特色，以及各有崗位工作的現實，應強化合作社經營管理課程理論和實踐混合式的教學模式。這一混合教學模式，與一般的在學校開展理論教學和實踐教學不同。一是要強化實踐教學的比重。在這一過程中，尤其要將原來理論教學的內容，盡可能的往實踐教學任務進行開發，讓學生盡可能在實踐中掌握知識，這也符合擴招生源的學習特點和訴求，符合教育規律。二是要優化實踐教學任務設置。相較于其他在校生進行模擬實訓任務，擴招生的實訓，應該是在完全實際的工作中開展的。因此，要根據學生的工作崗位特點，針對性設計實訓任務，尤其中注重任務的仿真性和現實性。對于暫時未從事合作社經營管理課程相關工作的學生，應通過老師指引，盡量設置仿真工作任務，提升實踐學習效果。

培訓培養混合式教學師資隊伍。應強化合作社經營管理課程師資隊伍的培訓。一是強化合作社經營管理雙師隊伍的建設。在這一過程中，尤其注意與一般雙師隊伍的區別。合作社經營管理的雙師隊伍，應該是一直對于課程相關的實踐知識非常了解，尤其是對行業發展有深入的掌握。在條件允許的情況下，應構建校內校外，尤其將課程相關的企業專家納入到教師隊伍當中，構建混合式的授課隊伍。同時，應將課程師資派遣相關崗位進行實踐工作，積累經驗，提升實踐教學能力。二是強化師資隊伍教學能力的培訓。教學效果應工作合適的教學方法保障，因此，尤其要對合作社經營管理課程的教師隊伍進行針對性培訓和提升，從而推進教師盡快適應擴招生混合式教學教學的現實需求，保障教學效果的提升。

強化擴招生源導師制建設。應構建個性化的混合式教學方式。在這一過程中，由于擴招生情況各異、需求各異的特征，一般性的面上教育效果會打折扣，尤其對于年紀較大的學生，在教學效果上難以保障，因此，尤其要推進導師制的建設，即根據學生特征進行大體歸類，并且將歸類的學生由各個課程導師進行跟進。在這一現實下，應構建合作社經營管理課程的教師團隊，由教師團隊分工帶領各學生進行課程的學習。同時，由各個導師向其所指導的學生開展更加深入、有效且個性化的混合式教學。同時，需相應設立導師制的獎懲機制，以激發教師對其指導學生認真負責的態度，從而保障擴招生源真正教學效果的保障。

綜上所述，擴招生源為高職發展帶來了新的機遇，也帶來了新的挑戰。從調研來看，學生背景各異、需求各異，因而需要進行個性化、混合式教學的改革，尤其要推進傳統混合式教育理念的轉變，才能真正保障擴招生的教學效果。針對這一情況，通過開發混合式教學資料、創新理論和實踐混合教學模式、培訓培養混合式教學師資隊伍、強化擴招生源導師制建設等路徑，是構建適合擴招生混合式教學的有效路徑。當然，在構建這一路徑過程中，會遇到很多新問題，需要政策、資源、制度等的支持。因此，需要針對性的構建相應的保障體系，從而有效推進擴招生混合式教育模式構建，從而真正保障擴招生教學效果。

參考文獻

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