貧困地區學齡兒童人格、心理健康與學習能力的關系

韓越 劉博

〔摘要〕為探討貧困地區兒童大五人格和心理健康狀況對其學習能力的影響，分別使用IPIP-BFAS大五人格量表、心理健康診斷測驗（MHT）和海亮教育集團編制的學會學習測驗對346位貧困地區兒童進行了施測。研究結果顯示：（1）貧困地區兒童心理健康狀況總體良好，但不排除存在心理問題的兒童;（2）大五人格神經質、責任心和開放性維度、心理健康和學習能力之間兩兩相關顯著;（3）責任心能夠顯著正向預測學習能力，心理健康在神經質、開放性和學習能力之間起到了完全中介作用。

〔關鍵詞〕學齡兒童;大五人格;心理健康;學習能力 ;貧困地區

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）31-0016-05

一、引言

兒童是祖國的希望，國家未來的強大離不開他們的力量，而由于我國社會和經濟的發展在空間分布上呈現了不平衡的狀態，出現了偏遠貧困地區以及處于該地區的“貧困兒童群體”。這些貧困兒童也是我國兒童中極為重要的組成部分，其教育和成長問題已經成了國家和社會關注的焦點。

兒童正處于身體發育、人格形成和知識積累的關鍵時期，而貧困地區的兒童由于其獨特的生活經歷，使其比同齡群體面臨更多的心理困境，更容易產生心理問題，進而對其未來的成長產生不良影響。

學齡期兒童最重要的任務便是學習，而心理健康是影響學習能力的一個重要因素，有研究表明，學習不良兒童的心理健康狀況和正常兒童存在顯著差異[1]。此外，人格也是影響兒童學習能力的一個重要因素，有研究指出，人格的外傾性、宜人性、責任心、開放性維度與學業成績存在顯著的正相關[2]。而許多研究結果已經表明，人格與心理健康狀況同樣有著密切的相關，在一項有關農村留守兒童的研究中，研究者發現神經質越高的兒童，其心理健康問題越嚴重[3]。

但是對于兒童，尤其是貧困地區兒童來說，其人格、心理健康和學習能力之間總體的關聯還不得而知。因此，本研究依托2020年海亮教育集團“海亮·貧困少年英才”培養工程對四川、貴州、云南、甘肅等地貧困兒童的人格、心理健康以及學習能力進行的調查，進一步探究了這些地區的貧困兒童人格、心理健康以及學習能力之間的關系，以期對解決貧困地區兒童教育和成長問題提供幫助。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象為四川、貴州、云南、甘肅等地貧困地區小學四年級學生，其中97人來自貴州黃平，50人來自甘肅蘭州、89人來自四川青川、30人來自四川金川、59人來自四川宣漢、21人來自貴州興仁，共計346人，其中男生179人，女生167人，男女比例較為均衡，86%的學生家庭年收入不超過3萬元。

（二）研究工具

本研究采用問卷調查的方法進行施測，分別使用以下三個量表對研究對象的大五人格、心理健康狀況和學習能力進行了測量。

本研究使用的IPIP-BFAS大五人格量表由DeYoung等人編制，該量表采用利克特五點計分法，共100個項目，分別對神經質、宜人性、責任心、外傾性和開放性這五個特質進行測量[4]，在本研究中，上述五個維度的克隆巴赫α系數分別為0.827、0866、0.913、0.934和0.879。

心理健康狀況的測量采用華東師范大學心理系教授周步成修訂的“心理健康診斷測驗”（MHT）。該測驗的8個內容量表包括對人焦慮、學習焦慮、過敏傾向、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀、沖動傾向、恐怖傾向，量表得分越高說明心理健康狀況越差。此外，該問卷還有一個效度分量表（測謊），在該量表上得分大于7分即為無效問卷[5]，據此，本研究進一步剔除無效問卷39份，問卷有效率為89%。本研究測得上述8個內容量表的克隆巴赫α系數分別為0.931、0.917、0.856、0.902、0.887、0.925、0.899和0.943。本研究將8個內容量表的測量結果作為一個共同的潛變量心理健康狀況的測量變量，構建了心理健康狀況的潛變量模型，驗證性因子分析結果顯示了良好的擬合指標（CFI=0.978，GFI=0.970，AGFI=0.940，NNFI=0.966，RMSEA=0.059）。

學習能力采用海亮教育集團研究院自主編制的學會學習測驗進行測量，該測驗是對個體潛在學習能力的測驗，這種能力體現為學生適應新任務的能力和意愿。測驗共35個項目，分為四個能力維度，分別為閱讀理解、算術運算、圖形推理和數學概念，得分越高，說明學生的學習能力越強。本研究測得上述四個維度的克隆巴赫α系數分別為0.887、0.925、0.897和0.928。以上述四個維度的測量結果作為測量變量，學習能力作為測量變量對應的潛變量構建學習能力的潛變量模型，驗證性因子分析結果顯示出了很好的擬合指標（CFI=0.999，GFI=0.996，AGFI=0.979，NNFI=0.996，RMSEA=0.032）。

（三）統計分析

本研究使用SPSS22.0對數據進行初步的描述性統計分析（包括克隆巴赫α系數計算以及相關分析），使用R語言及比利時根特大學開發的基于R語言的Lavaan工具包（https：//lavaan.ugent.be）進行潛變量模型分析（包括驗證性因子分析及中介效應分析）。

三、研究結果

（一）貧困地區兒童心理健康狀況

按照MHT量表心理健康狀況等級界定，總分在1～55 分為正常，56～64 分為心理健康欠佳，65分以上為心理健康問題嚴重，據此，本研究測得的307名兒童心理健康狀況如表1所示。

（二）大五人格、心理健康狀況以及學習能力的相關分析

本研究分析了大五人格的五個維度的得分與心理健康測驗以及學習能力因子得分之間的相關，如表2所示。從中可以看出，神經質和心理健康呈現顯著正相關，（注：心理健康得分越高說明心理健康情況越差）和學習能力呈現顯著負相關;宜人性和心理健康呈現顯著負相關;責任心與心理健康呈現顯著負相關，與學習能力呈現顯著正相關;外傾性與心理健康呈現顯著負相關;開放性與心理健康呈現顯著負相關，與學習能力呈現顯著正相關;心理健康與學習能力呈現顯著負相關。相關分析為接下來進行的中介模型的建立提供了必要前提。

（三）心理健康在大五人格與學習能力之間的中介模型

本研究以心理健康作為中介變量，大五人格中的神經質、責任心和開放性作為自變量，學習能力作為因變量構建了如圖1所示的多重中介模型，通過對模型進行擬合，得到的擬合指標為：x2 = 112.007，df = 81，CFI=0.978，GFI=0.945，AFGI=0.918，NNFI=0.967，RMSEA=0.035，其中由于上文的相關分析顯示宜人性和外傾性與學習能力相關并不顯著，因此模型并不包含這兩個人格特質。

表3為根據圖1所示結構方程模型計算出的大五人格對學習能力的直接效應、間接效應和總效應。結果顯示，神經質和開放性對學習能力的間接效應顯著，而責任心對學習能力的間接效應不顯著，根據溫忠麟等人對中介效應的定義[6]，心理健康在神經質和學習能力之間，開放性和學習能力之間起到了完全的中介效應，而其在責任心和學習能力之間未起到完全中介效應。

四、討論

（一）貧困地區兒童心理健康狀況

研究結果顯示，貧困地區兒童心理健康狀況總體良好。在被調查的307名兒童中，有276人（89.9%）的心理健康得分處在正常范圍內。這表明，絕大多數貧困地區兒童的心理健康狀況良好。但是，仍然存在著心理健康狀況欠佳（7.2%），甚至嚴重（2.9%）的兒童。這提示我們，貧困地區兒童的心理健康問題不容忽視，應在保證其心理健康狀況整體良好的基礎上，注意防控、識別和疏導存在心理健康問題的兒童，繼續加強維護和提升貧困地區兒童的心理健康水平。

（二）心理健康在大五人格和學習能力間的中介效應分析

研究結果顯示，責任心對貧困地區兒童的學習能力具有顯著正向影響（b=0.137，p< 0.05）。這表明，責任心水平越高的貧困兒童，學習能力越強。該結果與以往一些關于學生群體的研究結果相一致，人格對學生的學業成就具有重要影響，且責任心能夠正向預測學生的學業成就[7-9]。對此可能的解釋是，責任心水平較高的兒童有較高的抱負水平，目標清晰，并努力實現他們的目標。并且，他們的自律性也較強，能夠持之以恒地高效完成任務。因此，具有這些特質的兒童在學習上能夠更加勤奮、堅忍不拔、有組織、有計劃地完成學習任務，學習能力也會不斷提高，最終養成較強的學習能力。從現實角度而言，該研究結果給我們的啟示是，提升學生的責任心是提高其學習能力的一種重要手段。人格通常被認為是一種相對穩定的特質因素，生物學方面的研究為此提供了一些證據[10]。但是，Bandura[11]指出，某些因素（如社會學習），可能會對人格特質產生影響。所以，提升學生的責任心水平是一種可行的手段，只有具有強烈責任心的兒童才能夠認真對待學習，以高水平的學習動機和學習熱情面對學業上的各種困難和挫折，不斷超越自我，提升自己的學習能力。

本研究結果還顯示，大五人格能夠通過影響心理健康，進而影響兒童的學習能力。具體表現為，心理健康在神經質、開放性和學習能力之間起到了顯著的中介效應，在責任心和學習能力之間未起到顯著的中介效應。這意味著，大五人格不僅對學習能力具有直接影響，還會通過心理健康的中介作用對學習能力產生間接影響。心理健康的中介作用不僅支持了以往研究中人格特質對心理健康的影響作用[12-13]，還證實了心理健康對學習能力的重要影響作用[14]。本研究所測量心理健康狀況主要偏向于心理健康問題的診斷，較多地集中在消極心理因素上，得分越高說明心理健康狀況越差。因此，路徑分析結果顯示，神經質能夠顯著正向預測心理健康（b=0.303，p< 0.01），開放性顯著負向影響心理健康（b=-0.221，p< 0.01）。心理健康對學習能力具有顯著的負向預測作用（b=-0.181，p< 0.05）。也就是說，心理健康狀況越差，學習能力越差。由此可見，為了提高貧困兒童的學習能力，不僅要提升學生的責任心水平，還要關注兒童的心理健康狀況，提升學生的心理健康水平，使其保持樂觀積極的心態，開心地學習，也是提高其學習能力的有效手段。

（三）本研究對貧困地區兒童教育工作的啟示

1.關注“大五”人格，促進人格健康發展

學齡期是兒童人格發展和完善的重要時期，學校作為實施學生教育的重要陣地，對于兒童健康人格的養成具有重要意義。在學校教育中，要注重學生宜人性、責任心、外傾性和開放性特質的培養，幫助學生形成健全人格，養成樂觀積極、認知負責的個性;而對于神經質水平較高的兒童，則要多加引導，發現問題及時糾正，避免學生產生焦慮、抑郁、厭學等心理問題。

2.關注心理健康，提升心理健康狀況

研究表明，神經質與心理健康問題顯著正相關。因此，對于情緒狀態不穩定、易波動、消極情緒體驗較多的學生，教師應該幫助他們學會一些情緒調節的方法，如調整自我認知、學會放松練習、培養課外興趣、多參加課外活動、積極尋求幫助、學會與同學良好交往等。還可以開展多種形式的課堂或課外心理教育活動，讓學生們參與進來，培養良好的學習心態，挖掘自我潛能，提升學習質量。

3.注重學習干預，提高學生學習能力

兒童的學習能力受到諸多因素的影響，如人格特質、心理健康水平等。此外，針對存在學習困難的兒童來說，采取一些必要的干預措施也是十分重要的。例如，一項改進書寫困難兒童拼寫技能的干預實驗研究發現， 對兒童進行策略指導、計算機輔助學習的干預， 學習不良兒童在拼寫準確性、拼寫修改技能、解釋準確性等方面會有很大提高[15]。據此，我們可以通過幫助兒童掌握較好的學習策略和學習方法來提高其學習能力。

參考文獻

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（作者單位：1.浙江省紹興市諸暨海亮外國語學校，紹興，311800;2.陜西師范大學心理學院，西安，710062）

編輯/衛 虹 終校/張國憲