例談在小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課程中以“再生任務(wù)群”提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

（民辦陽浦小學(xué) 上海 200000）

1 什么是“原生任務(wù)群”

在小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行的分組并在教學(xué)計劃中安排小組或個人需要首先完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者們稱之為原生任務(wù)，而在完成此任務(wù)時所對應(yīng)的小組形式，筆者們稱之為“原生任務(wù)群”。

當(dāng)今小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂，存在三種類型的課程形式，常識類課型、探究類課型和制作類課型。

在常識類課中，以學(xué)生個人學(xué)習(xí)為主，通過聽、看、讀、說來完成主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。獨立學(xué)習(xí)就是常識類課的“原生任務(wù)群”。

在探究類課中，以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主，通過小組合作學(xué)習(xí)來完成主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)就是探究類課的“原生任務(wù)群”。

在制作類課中，以學(xué)生個人搭建完成小型模型的制作，以小組合作完成大型模型的制作，所以混合型學(xué)習(xí)就是制作類課的“原生任務(wù)群”。

而“原生任務(wù)群”的主要目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 “原生任務(wù)群”現(xiàn)狀分析

以上三種“原生任務(wù)群”普遍存在于小學(xué)科學(xué)與技術(shù)的課堂教學(xué)中，它們確實對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)起到了一定作用，但是“原生任務(wù)群”在實施時，形式缺乏變化、針對性弱、課堂教學(xué)有效性差等一些弊端以越來越多的顯現(xiàn)出來。

以探究類課程的“原生任務(wù)群”為例。國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。小組合作學(xué)習(xí)成為提高教學(xué)效率的新策略，這里就不再贅述。但在談及科學(xué)建組，如何構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組時，很多科技老師竟然是驚人的一致，認(rèn)為必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。筆者們根據(jù)學(xué)生的組內(nèi)差異情況把它稱作“異質(zhì)型合作小組”，這也是現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)與技術(shù)小組分組的常態(tài)。雖然這種分組的優(yōu)點非常明顯，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)?組內(nèi)合作"、"組際競爭"的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自筆者控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。

但是這種“原生任務(wù)群”也有著明顯的弊端。在“原生任務(wù)群”學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)發(fā)生著分裂和重組是一種普遍現(xiàn)象；在小組學(xué)習(xí)中，總有被孤立的個體存在。習(xí)慣上將其稱為“弱勢學(xué)生”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的因素之一，追根溯源在于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一建組原則本身，造成每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生并存，發(fā)展較早、反應(yīng)較快的學(xué)生（強(qiáng)勢學(xué)生）對“弱勢學(xué)生”形成壓制。第二種原因是學(xué)習(xí)任務(wù)本身對部分學(xué)生缺乏親和力，但這樣的學(xué)生往往會從事和學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的活動。

針對這種無效“原生任務(wù)群”學(xué)習(xí)現(xiàn)象。許多老師都有自己的一套行之有效的策略。如：選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)、需控制小組人數(shù)、建立有序的合作規(guī)則、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、采用多樣化的評價和獎勵方式等策略，效果也很明顯。但仍然不可避免的要面對一個事實。即這種無效“原生任務(wù)群”學(xué)習(xí)現(xiàn)象不但存在于教師控制力弱、結(jié)構(gòu)松散的課堂教學(xué)中；也存在于結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、過程流暢的優(yōu)秀課例之中。進(jìn)行“原生任務(wù)群”學(xué)習(xí)活動時，會出現(xiàn)一兩個強(qiáng)勢學(xué)生討論得津津有味，弱勢學(xué)生默默無語，或是弱勢學(xué)生受強(qiáng)勢學(xué)生的壓制或輕視，沒探究材料，思想開小差破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。

在另外兩種課型“原生任務(wù)群”中，這種現(xiàn)象就更比比皆是了，個人學(xué)習(xí)的學(xué)生容易對學(xué)習(xí)任務(wù)（或內(nèi)容）沒有興趣，降低其課堂參與度，而教師又不能完全顧忌到所有學(xué)生，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。

所以如何讓這種“無效“原生任務(wù)群”學(xué)習(xí)”不出現(xiàn)在筆者們科學(xué)與技術(shù)的課堂內(nèi)？筆者認(rèn)為可以使用“再生任務(wù)群”來彌補(bǔ)傳統(tǒng)“原生任務(wù)群”的弊端。

3 什么是“再生任務(wù)群”

那什么是“再生任務(wù)群”呢？“再生任務(wù)群”不是單一的“異質(zhì)型合作小組”，它是結(jié)合“異質(zhì)型合作小組”、“同質(zhì)型合作小組”、“異同混合型合作小組”、“自由組合型合作小組”、“隨機(jī)組合型合作小組”等各種分組的優(yōu)勢再根據(jù)課堂需求和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行的“再生任務(wù)群”分組，分組人數(shù)也沒有固定的限定。

“異質(zhì)型合作小組”的科學(xué)性、優(yōu)越性雖然顯著，但在動態(tài)、開放的合作學(xué)習(xí)中，光憑“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”一種建組方式應(yīng)對千差萬別、具有個性差異的不同班級，既不現(xiàn)實，也不符合辯證唯物主義的觀點，更不符合科學(xué)學(xué)科的科學(xué)性特點。所以為了應(yīng)對科學(xué)與技術(shù)課堂中各種內(nèi)容、活動和項目，筆者們應(yīng)該在“原生任務(wù)群”的基礎(chǔ)上“再生任務(wù)群”，根據(jù)不同的內(nèi)容、要求、學(xué)情等客觀因素讓學(xué)生再分組進(jìn)行任務(wù)，“再生任務(wù)群”分組的標(biāo)準(zhǔn)和要求也可以大相徑庭，以達(dá)到提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、提升每個學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

4 “再生任務(wù)群”提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展和品格發(fā)展的綜合，它服務(wù)于全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的根本教學(xué)目的，反應(yīng)學(xué)科本質(zhì)，具有學(xué)科教學(xué)的特色。科學(xué)與技術(shù)的核心素養(yǎng)從根本上說就是學(xué)生的科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)，它是結(jié)合小學(xué)生年齡特點，課程的綜合性、實踐性定位的特質(zhì)，以及作為基礎(chǔ)教育中自然科學(xué)教育、工程技術(shù)教育啟蒙課程的屬性，所作出的具體規(guī)定。

學(xué)科核心素養(yǎng)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。科學(xué)與技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)及其具體表現(xiàn)可以用下圖表示。

科學(xué)與技術(shù)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

以下分別用四個案例來說明“再生任務(wù)群”在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上的作用。

4.1 牢固科學(xué)常識，豐富技術(shù)技能

在科學(xué)與技術(shù)課程中，有大量的常識類內(nèi)容。在這種課程中，老師往往采用滿堂灌，學(xué)生知識作為一名聆聽著，被動的接受知識。“原生任務(wù)群”的存在意義幾乎為零。其實，這樣的常識類課程是“再生任務(wù)群”發(fā)揮優(yōu)勢非常好的展現(xiàn)舞臺。教師可以先在“原生任務(wù)群”布置了解基礎(chǔ)常識的任務(wù)。然后再讓學(xué)生“再生任務(wù)群”，通過不同方式呈現(xiàn)。例如在五年級《恐龍》一課中，筆者在“原生任務(wù)群”中讓學(xué)生了解恐龍的知識后，讓學(xué)生“再生任務(wù)群”介紹一種恐龍，可以是小品、演講、相聲、海報、模型、思維導(dǎo)圖等等。學(xué)生在“再生任務(wù)群”的過程，不僅要鞏固已學(xué)的恐龍知識，更能根據(jù)自己特長和興趣，把自己所了解的常識通過技術(shù)技能的加工展現(xiàn)的更有科學(xué)性與藝術(shù)性，從而提高了科技常識與技能。

4.2 探索建模，創(chuàng)意搭建

在《杠桿》一課中，“原生任務(wù)群”只能通過書本和教師圖示學(xué)習(xí)杠桿的基本構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，學(xué)生也在這個過程中僅僅只能收獲杠桿的相關(guān)知識。但是如果教師能在本課中出示現(xiàn)實生活中的杠桿工具，讓學(xué)生“再生任務(wù)群”選擇自己喜歡的杠桿工具，探索使用樂高建模搭建，搭建完成以后，又需要學(xué)生分析自己的樂高杠桿工具模型，反饋杠桿五要素的知識。而搭建一種杠桿工具模型的學(xué)生，又要去收集另兩種杠桿工具模型的信息，從而能夠進(jìn)一步創(chuàng)新搭建復(fù)合杠桿模型。培養(yǎng)了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神。

4.3 注重收集證據(jù)，做出合理判斷

在“再生任務(wù)群”時，學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀的資料或者收集的證據(jù)，選擇自己的感興趣或者喜歡的內(nèi)容進(jìn)行試驗或操作，有相同目標(biāo)的學(xué)生組成“再生任務(wù)群”，讓他們的目標(biāo)更明確也會加強(qiáng)他們的課堂參與度。如筆者在《洗滌用品》一課中，先讓“原生任務(wù)群”小組閱讀了古代洗滌用品——潘汁、皂角和羊毛脂的有關(guān)資料。再讓學(xué)生自由選擇組成“再生任務(wù)群”，分別比較潘汁和洗潔精，哪個去除盤子上的油漬效果更好；比較皂莢和肥皂，哪個去除毛巾上的墨漬效果更好；比較羊毛脂和洗面奶，哪個去除皮膚上的油漬更好。“再生任務(wù)群”中的對比活動，學(xué)生能夠選擇合適的洗滌用品來清洗對應(yīng)的污漬，也能夠更全面的說出不同洗滌用品的優(yōu)缺點，并明白一款洗滌用品的評價，不能只以去污能力作為判斷，要綜合且全面地從各方面進(jìn)行考察。“再生任務(wù)群”讓他們的評價和選擇有理可依，有據(jù)可查。

4.4 激發(fā)好奇心，端正科學(xué)態(tài)度

在傳統(tǒng)的五年級《望星空》單元的《繁星點點》這一課中，學(xué)生往往是獨立學(xué)習(xí)，就算形成“原生任務(wù)群”，合作也不強(qiáng)，大多是情況是對宇宙充滿好奇的的學(xué)生學(xué)的很起勁，缺乏好奇心的同學(xué)課堂參與度非常的低。但是使用“再生任務(wù)群”分組后，學(xué)生根據(jù)自己的星座和自己繪制的星座進(jìn)行再生任務(wù)，能夠調(diào)動每個學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動每位學(xué)生的好奇心，也端正科學(xué)研究的態(tài)度。具體環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：

環(huán)節(jié)二：

環(huán)節(jié)三：

不難看出，在“再生任務(wù)群”中，每位同學(xué)都是必不可少的。只要缺少任何一位同學(xué)，都會導(dǎo)致黃道十二星座投影片的組合失敗和缺失，科學(xué)研究不僅需要好奇心，也需要團(tuán)隊合作和科學(xué)態(tài)度。通過“再生任務(wù)群”也讓本來枯燥乏味的星座課重新煥發(fā)了新的生機(jī)。

5 問題與思考

雖然以上只有簡單的四個實例，難以看出“再生任務(wù)群”有推廣的普遍性和適用性。但是筆者們從這個四個實例已經(jīng)能明顯的感受到，“原生任務(wù)群”的弊端已經(jīng)在“再生任務(wù)群”的組建下逐漸弱化，甚至消除，并有演變成小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢的趨勢，且切實提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是“再生任務(wù)群”在科學(xué)與技術(shù)課堂中的發(fā)展應(yīng)該更全面，更切實地讓“無效原生任務(wù)群”消失，筆者覺得可以做一下兩點探索：

5.1 “再生任務(wù)群”在項目化學(xué)習(xí)上的實施與應(yīng)用

例如在四年級上《熱傳遞》單元中，學(xué)生在“原生任務(wù)群”學(xué)習(xí)完有關(guān)三種熱傳遞的知識后，可以選擇形成“再生任務(wù)群”，分別進(jìn)行隔熱墊和保溫箱的制作。在教材中雖然對兩個制作都有涉及，但是歸根結(jié)底它們制作時，學(xué)生運用的熱傳遞知識是類似的，形成了重復(fù)。而“再生任務(wù)群”小組，能夠讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，增加課堂參與度，從而提高了學(xué)生科技常識與技能。

5.2 “再生任務(wù)群”對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)與研究

隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，其實很多知識在不斷完善和被改進(jìn)，一些有爭議的話題和意見經(jīng)常會出現(xiàn)在筆者們的課堂中。如：五年級上《城市交通》一課中，活動記錄上給筆者們提供了一個很有意思的話題“上海是否要設(shè)立無車日”。同學(xué)們在“原生任務(wù)群”充分了解了上海的交通情況和環(huán)境情況后，自己判斷加入了贊成方和反對方，形成“再生任務(wù)群”，并能夠利用“原生任務(wù)群”中所學(xué)知識，不斷的與對方進(jìn)行辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

6 結(jié)語

綜上所述，“再生任務(wù)群”可以彌補(bǔ)“原生任務(wù)群”的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。