“互聯(lián)網(wǎng)+英語學習共同體”的效應

張敏潔 江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學校

引言

英語作為小學階段三門主課之一，其“高投入，低產出”的問題一直受到教育界內廣泛的關注和質疑。能夠找到一個既符合學科重實踐運用的特點又切實可行的教學模式一直是英語教學改革的難題。自“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出之后，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”給英語教學帶來了新的契機，它不僅是對傳統(tǒng)英語教學的有益補充，而且還助力教師專業(yè)發(fā)展，同時縮小了城鄉(xiāng)之間的英語教學水平差異。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，“學習共同體”應運而生，在教育領域中就有“教師共同體”、“學生共同體”、“課堂共同體”等多種形式，本文提到的共同體是“學習共同體”，主要討論的是其成員（學生、教師、家長、學習資源）為了共同的目標，以自學、合作、交流為主要活動方式，從而獲得知識經驗和實踐技巧。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學英語學習共同體存在的問題

1.教師方面

教師作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學英語學習共同體中的主導者和助學者，起到非常關鍵性的作用。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學”的產品層出不窮，例如線上授課產品（滬江學習網(wǎng)、新東方在線學習等）、輔助授課產品（一起作業(yè)、翼學網(wǎng)等），如何充分利用好這些“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學”的產品，從而引導學習者主動學習、有效學習成為新時代英語教師一個難題。主要有以下幾方面：（1）對“互聯(lián)網(wǎng)+”意識不夠，認為這些產品會成為學生學習中無形的負擔，部分產品也會給自己帶來額外的工作量，而收效甚微；（2）小學英語教師工作繁雜，通常跨年級、跨學科教學，有時甚至帶班主任，沒有更多精力來有效組織基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習共同體，促進學生英語學習；（3）對英語教師的教學成果難以形成科學的、合理的、公正的評價。目前網(wǎng)絡上很多微課、課件、視頻課比賽，但由于數(shù)量龐雜，很多評委都是各個學校被指派的骨干教師，分流進行評比，評比標準不是特別統(tǒng)一。

2.學習者方面

(1）學習者的主觀能動性

小學階段的學生，其主觀能動性會隨著年級的升高而提高，但自始至終不會太過主動去學習，也不能堅持較長的學習時間。因此脫離課堂后他的英語學習會大打折扣，盡管身邊的英語學習資源非常豐富，盡管可以隨時請教老師，他的意識層面就制約了他英語學習的效率。

(2）學習者的學習水平差異性

學習者的個體差異性也影響著“互聯(lián)網(wǎng)+英語學習”的效率。由于學習者的認知水平不同，對同樣語言材料的理解和消化能力不同；由于學習方式不同，他們有的會傾向于視覺性強一點的語言材料，有的會傾向于聽覺性強一點的語言材料，有的則是多媒體型，即能夠調動他們視覺、聽覺、觸覺等去全方位感知語言材料。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下依舊需要人為的為學習者或學習者為自己針對性的選擇適合自身的學習材料和學習媒介。

3.家長方面

家長是學習者的第一監(jiān)護人，對學習者的學習活動起到了決定性的監(jiān)督作用。但也有部分家長教育意識薄弱，在這部分家長中，一部分極端的認為只要不讓孩子接觸互聯(lián)網(wǎng)就不會有任何問題，另一部分毫無限制的讓學習者接觸互聯(lián)網(wǎng)，導致其沉溺于影響學習活動的產品，這類家長基本都是不愿意陪伴孩子成長學習。有一定的教育意識的家長，一部分因為缺乏一定的教育知識以及甄別能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育產品層出不窮，許多家長不考慮學習者的心智水平、學習能力和學習精力，平盲目聽從跟風，導致學習者在互聯(lián)網(wǎng)時代隨波逐流，消極面對學習活動。只有少部分家長懂得如何為孩子甄選適合的“互聯(lián)網(wǎng)+學習”產品。

4.互聯(lián)網(wǎng)方面

從上世紀90 年代初互聯(lián)網(wǎng)誕生至今，基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教學相繼開始發(fā)展，在信息爆炸的時代里，各類教育理念百家爭鳴，也隨之產生了形式各樣、不計其數(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+學習”產品。從最開始的提供大量英語教學與學習資源，都后來的互動性網(wǎng)絡教學視頻，再到如今的擁有很強交互性的智能化在線學習平臺，都讓人眼花繚亂，不知該從何下手。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的提出也就不到4 年時間，對“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學”的模式依舊處于起步和探索階段，如何篩選優(yōu)質資源以及如何將二者深度融合，是接下來我們要思考的重點。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下有效應用學習共同體的思考與建議

1.形成共同目標，讓“學習共同體”共同學習

作為學習共同體的主導者，英語教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的學習共同體中為所有成員包括自己創(chuàng)設一個共同的目標，通過教師、家長自身的不斷學習來促進學習主體的成長，提高學習者的學習成績以及學習能力。很多學習者甚至是家長，在長時間的學習過后，會出現(xiàn)疲倦現(xiàn)象。此時作為主導者的英語教師則要從根源上更正這種思想和觀念，學得越多，走得越遠，但是不要忘記最初的那個目標。這也需要英語教師不斷的學習，在英語教學中結合現(xiàn)當代科技技術，開發(fā)出更加優(yōu)秀的教學作品，來輔助學習者學習；家長也學要通過自身的學習，來為學習者做好學習的榜樣，同時也是為了跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的節(jié)奏，提高自己的鑒別能力，為學習者提供更優(yōu)質的學習資源。

2.提高家校合作質量，保障“學習共同體”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息傳播速度不僅快，而且信息量大而繁雜。這是英語學習共同體高效應用的一個良好契機，例如教師可以利用微信的公眾號平臺推送英語學習資料和英語學習方法，也可以是教師本人通過微信公眾號推送本班學習者的學習重難點，這是適應時代潮流的獲取資源方式。此外還可以利用QQ 群以及微信群分享關于英語學習的方法和指導。這樣不僅可以為學校及教師提供快速傳達消息的平臺，也可以為家長提供科學的家庭教育指導以及更加可以迅捷快速的為家長提供專業(yè)的咨詢服務。同時，也要通過這些平臺為家長提供家庭教育指導，以及切實有效的信息技術指導掃除一部分識字量不多且信息技術知識水平有限的家，保障英語學習共同體得以有效運作。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡資源，加強信息整合力度

當下“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下，語音測評、人機交互、場景學習與數(shù)據(jù)挖掘分析技術等交互性較強的產品應運而生，在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育中學習評價片面、教學資源不均、學習環(huán)境局限等問題，但要達到“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學的深度融合，整合學習平臺和篩選優(yōu)質資源仍是難題，高質量的課程內容仍是關鍵。因此建議所有“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學”的產品都應有專門的制作團隊和監(jiān)控小組。很多產品的制作涉及的環(huán)節(jié)之多，技術要求之高，設備要求也不低，但是小學英語教師目前的繁重的課務量和繁雜瑣碎的學校事務制約著高水準的“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學”的產品品質。因此，專業(yè)的技術制作團隊和質量監(jiān)控小組很有必要。

總之，所有“互聯(lián)網(wǎng)+”產品需要符合小學生身心發(fā)展的認知發(fā)展特點；其次，對產品的開發(fā)既不能脫離英語學習共同體之間的互動和交流，也要讓學習者在現(xiàn)有知識水平的基礎上有所得，有所獲，發(fā)揮出自身發(fā)展的潛在水平。