高職院校創新創業教師隊伍“課程思政”理念問題及對策研究

李秋紅 杜冰 王麗曉 石家莊信息工程職業學院

“課程思政”理念是指以構建全員、全程、全方位、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，樹立以“立德樹人”作為教育的根本任務的教育理念。由此，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一。

一、高職院校創新創業教育教師推進“課程思政”理念的意義

用“課程思政”理念引領創新創業教育，推進“課程思政”教育教學改革關鍵在于教師。教師是實施創新創業教育的主體，其關于“課程思政”理念的認知和踐行影響著“課程思政”理念在創新創業教育中的落實成效，因此教師隊伍建設是“課程思政”理念在創新創業教育中真正落地的關鍵一環。建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的創新創業教育教師隊伍，是確保創新創業課程與思想政治理論課“同向同行、協同育人”的人才資源保障。

“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”創新創業教育作為高職院校落實國家創新驅動發展戰略的重要載體，更需在人才培養的過程中滲透“課程思政”理念，推進“課程思政”教育教學改革，充分發揮創新創業教育的思想政治教育價值引領作用，與思想政治理論課形成“協同效應”。

二、理念下高職院校創新創業教育教師執行“課程思政”理念的現狀

2019 年10 月，課題組通過問卷調查和訪談的方式，針對高職院校創新創業教育教師關于“課程思政”的認知和實施情況，對河北省5 所高職院校的創新創業教育教師進行了調研，參與調研累計206 人次。通過對調研結果的分析，得出如下的結論。

（一）對“課程思政”意識的認知還有一定差距

在國家推進“課程思政”教育教學改革的大背景下，我省大部分高職院校創新創業教育教師有較強的課程思政意識。在參與調研的教師中，96.6%的教師表示對課程思政的基本理念和內容都有一定了解；93.2%能夠認識到創新創業教育中融入思政元素的必要性；84.01%能夠認識到創新創業教育教師也應履行思想政治教育職責，54.85%認為從長期看，在創新創業教育中引入思政元素，學生將收獲非常大。

參與調研的5.34%的創新創業教育教師不同意創新創業對課程也有重要的育人功能，創新創業教育教師也要”挑起“思政擔”，“履行思想政治教育職責”；對在創新創業教育中融入思政元素是否有必要，1.46%的參與調研的教師認為沒有必要，5.34%表示不好說。

由此可見，大部分創新創業教師具有一定的“課程思政”的了解和掌握，沖熱你意識到了“課程思政”的重要性。

（二）對“課程思政”教學的能力有待提升

有了充分的認知，還需要將“課程思政”理念融入到日常的教育和教學中。98.6%創新創業教師能夠積極適應新時代的要求和廣大學生的現狀，在授課過程中能夠融入思政內容，96.6%創新創業教師課下能夠有針對性的對學生進行思想政治教育。

有的高職院校還存在“思政課程”與創新創業教育存在割裂現象。在教育理念上，不能正確認識創新創業知識傳授與價值引領之間的關系，導致有些大學生缺乏企業的社會責任感缺失、誠意意識缺失、抗挫折意識不夠等，這與與創新創業教育“課程思政”的缺位缺失有密切的關系。也從另一個方面體現出創新創業教師的“育德”意識不強，沒有落實好“課程思政”理念，“課程思政”的教育教學能力欠缺。

（三）存在問題的原因分析

通過調研發現，很多創新創業教師在實施“課程思政”教學的過程中也存在一系列的問題，亟待解決。參與調研的74.75%的教師表示在課堂教學中將思政元素與創新創業課程內容融合有一定的困難，找不到切合點。存在這一問題的原因主要包括：學習馬克思主義理論不夠，思想政治理論知識儲備不足，需要進一步加強學習和培訓。運用馬克思主義分析發現問題、分析問題、解決現實問題的能力不足，需要加強實踐和經驗的總結。“課程思政”教學改革的經驗總結欠缺，沒有及時將教學中一些教學內容、方法、手段進行系統的總結。

三、加強高職院校創新創業教育教師隊“課程思政”教學改革的對策

創新創業教育教師要強化“課程思政”理念教學改革，需要不斷提升思政教育“自覺意識”和素養，結合自身學科提高思政教育“能力”。

（一）加強馬克思主義理論學習，提升理論素養

各高校要加強創新創業教育教師隊伍的“課程思政”相關的專題培訓，培訓內容包括課程思政基本理念和內容、思想政治理論知識及方法、課程思政元素。創新創業教師還要認真觀摩“課程思政”的優質課程資源，在學習先進經驗的基礎上，反思自己在教學過程中如何進行合理的運用。

經過一系列的培訓和觀摩，努力打造政治堅定、有強烈的社會責任感、企業家精神，能夠擔當民族復興的高素質創新創業教育教師隊伍。

（二）深化“課程思政”教學改革，提高教學能力

成立由思想政治理論課教師、輔導員和創新創業教育教師三方有效組合的“課程思政”小組，從思政課程、學生教育、創新創業教育的不同角度，充分研討。思政課教師幫助創新創業教育教師挖掘、整合創新創業教育中的“思政元素”，創新創業教育教師利用專業優勢，著力將思想政治教育貫穿于創新創業教育教學全過程，實現全方位育人格局，從而抓住課程改革核心環節，完善創新創業課程的 “課程思政”教學設計，創建“課程思政”示范課。最終將“課程思政”理念落實于創新創業課程的課堂教學的主渠道之中。

創新創業教育的第二課堂活動應融入思政育人理念，實現“課堂思政”向“課外思政”延伸。在進行創業沙龍、寒暑假社會實踐活動、技能大賽活動中，需要精心提煉、挖掘思想政治教育育人元素；在推動課堂教學與在線學習中，可以充分發揮精品在線開放課程、微信、微博等新媒體的作用，進一步增強創新創業教育中思想政治教育的親和力和吸引力和獲得感，在潛移默化中落實“課程思政”理念。

（三）凝練“課程思政”教學經驗，提高教學的體系化建設

課程思政教學需要不斷地進行經驗總結和凝練，從而進一步提升教學效果。各高職院校可以每學期召開一次“課程思政”經驗交流會，鼓勵創新創業教育教師與思政課教師、專業教師針對“課程思政”教學改革的探索和經驗進行分享交流；高職院校之間何以召開“課程思政”教學改革地成果交流會，加強校際間地交流，進一步提高“課程思政”教學地體系化建設。

創新創業教育中的“課程思政”教學改革是一項系統工程，創新創業教育教師需要不斷加強自身的建設，確保創新創業課程與思想政治理論課形成協同育人機制。