淺析高效課堂建設的有效舉措

王媛 樣樣（北京）文化傳播有限公司 時瓊 青島理工大學 郭功偉 東北師范大學 郭月華 香港大學 劉敏 河北廣播電視大學

一、前言

隨著社會主義高速發展，素質教育、課程改革、課堂陣地等教育教學“名片”不斷在人們視野中得以“曝光”，教育教學的質量得到越來越多的學者、老師的高度重視。課堂作為教育教學的“主戰場”，是教師最經常、最主要的活動領域，也是教師“傳道解惑”關鍵的工作場所。在大部分有關教育改革、教學研究文獻中，高效課堂愈加得到重視，逐漸變成一個具有時代特色的研究課題。筆者在文章中淺析高效課堂建設存在的挑戰，剖析高效課堂的表現形式，認為新時代教育教學理念需要通過高效的課堂才能更快落地實施，并圍繞建設高效課堂這一主題，從教學“主體”、教學“受體”以及教學“規矩”三個方面，對高校課題的建設提出可參考性舉措，為新時代教育教學研究再注入新“血液”。

二、面臨的挑戰

1.授課前備課“備而不實”。課堂環節包括備課、授課、講課、聽課以及議課等。備課作為課堂教學的“第一道關”有著效果預設作用。當前，受課程設計、教學任務以及其他因素影響，備課還存在“曲高和寡”、“備而不教”、“為備而備”以及“百度備課”、“形式備課”等多種現象。

2.授課教師課堂魅力“不足”。教師是教學的主體、組織者，教師教學質量看學生知識掌握情況，其源于教師的傳授與指導。教師授課語言表達、肢體運用、教學方式以及解難答疑，乃至板書撰寫，都對效率產生影響。目前，部分教師對以上能力掌握不夠全面，經常出現“滿堂授”、“滿堂問”以及“滿堂練”等情況，效率提升受限。

3.課后知識研討“放風箏”。授課是知識傳授的過程，課后作業訓練是知識掌握過程，作業訓練、知識研討是對已結束課程的總結，也是對即將開啟課堂的轉承。為留作業而置作業、為研討知識而研討以及唯作業完成論等課后知識掌握“放風箏”現象猶在，研討了就行、完成了就行，成果有沒有、掌握全不全、完成對與錯，置若罔聞。

三、高效課堂的表現

課堂是教育教學的“主陣地”、“主戰場”，一端連著教師與學生，一端接著社會發展。課堂效率的高低，一定程度上影響著社會發展快慢。影響課堂效率的因素主要有：教育形式、教師素質、學生資源以及課堂環境，四者之間“情感交流”、“理念傳遞”成為高效課堂的必要條件。教師與教育，教師是教育的創造者、執行者，教育是教師的客觀表現，高水平教師創新教育形式，令知識易授、易懂、易學；教師與學生，教師是教學活動的組織者，學生是教育的受體，是接受知識的客體，高效的課堂是教師與學生相互配合、互相協作，形成知識傳承的過程場景；學生與知識，學生是知識的接受者，知識是社會健康快速發展的促進者，學生有思維、有情感的接受知識、消化知識、轉化知識，知識是科學傳承的媒介，形成有內涵、有內容的傳播。

四、建設與思考

一是“科學型”制度的規范。無規矩不成方圓，沒有科學的制度約束，不易形成良好的管理環境。這里所說的制度，不單是對學生課堂紀律、學校紀律而言，也對教師教學質量、課題研究做有相應規定。只有在廉潔、和諧、健康的教研環境下，才能在真正意義上實現有效教學、高效教學。

二是“智慧型”教師的培養。教師作為課堂的“主持者”，帶動知識傳播各個環節的發展，影響著教育教學過程的氛圍形成。“智慧型”教師的培養至關重要，備課、籌課需要“慧”用思維建設；課堂講評、說課需要“匯”就敏銳的思考能力；課后作業跟進、課題研討需要“惠”及學生、學校以及社會發展。

三是“高漲型”學生的狀態。學生的聽課狀態、評課熱情以及完成課題的精神集中度都會對課堂教學產生關鍵性影響作用，提升學生的注意力、專注力以及耐心尤為重要。根據羅森塔爾效應，正向的心理暗示在課堂教學中可起到積極的推動作用，提問時的語態、發問時的肢體節奏都很重要；規定時間、限定范圍，對課題研究的效率提升有促進；引入游戲課堂理念，通過小游戲、小故事讓學生樂于傾聽、易于吸收，課堂輕松而充實；通過以上舉措調整學生課堂狀態，激發學生潛力，營造專注而高效的課堂氛圍。