對小學英語課堂提問有效性的思考

唐琳琳

(遼寧省盤錦市盤山縣實驗學校 遼寧 盤山 124100)

1.課堂提問的概念和意義

在教學過程中，課堂提問是讓教師、學生和教材三者聯結的橋梁紐帶，把握好提問的內容與時機對課堂教學有十分重要的作用。換而言之，課堂提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，了解學生對知識的掌握情況，而且可以啟發學生心靈，引導學生思考，開發學生智力，調節學生思維節奏，與學生進行知識反饋與情感溝通的雙向交流。通過課堂提問，可以引導學生對知識點進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。

教師參與設計課堂提問環節不僅影響個人的學科專業發展，更為重要的是關注、研究與促進學生的學習，因為讓學生掌握知識、培養學習能力是課堂的重要組成部分，教和學是緊密聯系在一起的。不管采用何種教學手段，還是哪些教學內容，最終都是指向學生的學習，由學生的輸出結果來檢驗，課堂提問的起點和歸宿是為了配合與協助學生的課堂學習。因此，教師參與課堂提問的意義是面向學生、教師與學校的。

2.課堂提問的積極導向作用

2.1 提高學生的課堂學習效率。教師的課堂教學行為、學生的學習習慣及課堂情境的創設都在影響學生的學習效率。通過課堂提問觀察學生的學習，了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時調控教學程序，適時采用教學策略，在一定程度上讓學生更加積極地參與課堂教學活動。例如，在小學英語課堂活動中，以學生學習的互動作為提問的標準與要求，觀察學生有哪些互動行為、學生的互動能為目標達成提供怎樣的幫助，通過環環相扣、層層深入、有效性、有針對性的提問觀察學生在課堂中的表現，提供課堂評價與改進建議，進而影響參與課堂教學的教師關注學生的后續學習行為，使其完善課堂提問環節。

2.2 促進青年教師的專業成長。課堂提問是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座溝通的橋梁，為剛剛步入教學崗位的青年教師的專業成長提供了一個優質的平臺。針對小學英語課堂教學來說，提問環節互動性較強，教師借助師生間的交流在實踐性知識、課堂情境創設、自我反思能力等方面將獲得新的發展，進而提高課堂提問的有效性，以及教師的整體教學水平。

2.3 激發青少年參與學習的積極性。教師要開展有效性的課堂提問，就要改變原來教師"滿堂灌"的教學模式，從以教師為中心的傳統教學觀走向師生之間合作溝通交流的學生觀，因為完整的課堂提問程序不能沒有師生間的合作行動。通過課堂有效的提問，教師在心理與行為上會發生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染學生。

3.小學英語課堂提問的內容

課堂提問可以從學生的學習、教師的教學、課程的性質和課堂文化等幾個維度去設置問題。針對教師教學的呈現環節，我認為應該從以下方面去提問：

3.1 問題呈現的步驟：即呈現的順序，先呈現什么，再呈現什么。教師在英語課堂教學的過程中，設置的問題是否遵循先易后難，先簡后繁，層層遞進的原則，使整堂課問題的設置清晰明了。

3.2 問題呈現的方法：教師根據教學的內容和學生的年齡特點選擇的不同的呈現方法，教師用什么方法呈現了什么問題。呈現的方法是否巧妙、多樣。

3.3 問題反饋的效果：通過觀察在提問過程中學生的課堂表現，確定教師的課堂提問是否有效性、針對性。是否通過提問的過程激發了學生學習的興趣和熱情，達到良好的教學效果。

4.小組活動，展現課堂提問的魅力

英語課是語言課，也是感受課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師"敘述"出來的，而是靠學生"感受"出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行"聽、說、讀、寫"能力的培養，讓不同層次的學生認領屬于自己的問題，承擔不同的角色。

在英語課堂教學過程中，提問的環節將有助于教師處理教學重難點內容，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，通過互動提問、角色扮演，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所承擔的任務也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重"同組異質，組間同質"的原則，根據教學內容的不同，制定周密、細化、規范 、嚴謹，突出重點，抓住難點，增強英語課堂提問的有效性。

5.制定關于"小學英語課堂提問環節"的記錄表格

制定記錄表格是一項系統而復雜的工作，量表制定的科學與否、質量高低，直接影響著課堂教學效果的好與差。制定需要根據課程特點、教師水平、學生基礎、教學實際等方面綜合設計。

提問對于整個課堂的意義重大，教師參與課堂提問有積極的一面，同時還需要充分考慮教師開展課堂提問會受到哪些限制。課堂提問是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教師開展教研活動的全部，它只能解決它能解決的問題。小學英語課堂提問是對課堂行為的局部進行分析與診斷，對課堂整體性和綜合性的把握仍需要綜合各環節去思考。