關于情境教學法在初中英語教學中的運用

胡秀芹

(江蘇省沭陽縣龍廟中學 江蘇 沭陽 223600)

傳統的英語教學過于追求學生英語成績的提高，沒有強調英語的實用性，這樣的教學模式無法體現學習英語的意義。學習英語為的是能讓學生走向國際，了解外國的文化、學習外國的技術。情境教學法能滿足這些教學需求，利用情境教學法不僅能拓展英語知識，營造良好的課堂氣氛，而且還能有效促進學生英語口語表達能力的提高，使學生的英語綜合方面得到有效的發展。

1.利用實際實物構建英語教學情境

學生大部分了解英語語句意思的方法都是翻譯成中文來記憶，這樣的記憶缺陷在于很難對語句產生長久的印象，容易將意思混淆。而情境教學法講究的是學生通過親身感知生活中的實際事物來記憶英語詞匯和語句的意思。學生對實物的記憶能更長久，也更容易分辨，從而有助于加深對單詞與語句意思的印象。教師應該結合學生身邊那些容易發現或是常見的實物來構建英語教學情境，讓學生通過直觀的道具以到達幫助學生理解清晰英語句子的目的。

例如，教師在教學有關There be句型時，可以根據實物來創設情境，引導學生掌握和思考there be的使用規律。教師讓學生思考如何利用該句型來描述教室的環境，學生就會說出“There are some water on the floor”等句子，教師再根據學生所說的所有內容進行糾正。在教學比較句式的時候也一樣可以利用實物創設情境進行教學，先寫出句子this orange is smaller than this apple，然后教師拿出一個小橘子和一個大蘋果，講解smaller是小的比較級，橘子比蘋果小所以橘子放在前面。隨后讓學生造句蘋果比橘子大，學生就能很熟練的寫出this apple is bigger than this orange。教師根據實物講解英語句子的組成能更吸引學生的注意力，也使學生直觀的了解英語句式的組成和使用，提升自身的英語語法水平。

2.利用信息技術構建英語教學情境

信息技術與英語課堂整合教學可以說是當代教育發展的趨勢，其中多媒體的使用最為廣泛。多媒體技術可以將知識以聲音、圖畫、視頻等形式展示在學生的面前。以往的教學過程中單詞的講解和英語文章的閱讀往往會讓學生感到乏味和枯燥，而利用多媒體構建教學情境能營造良好的教學氛圍。多媒體首先就具備吸引學生注意力的特質，加上在圖文并茂、有聲有色的情境下學習英語知識，更能誘發學生學習的欲望，使學生在學習英語的過程中更積極、更自動。

例如，在講解定語從句這方面知識時，我會先利用多媒體展示湯姆貓和朋友的圖片，并提出問題：Which one is Tom？大部分學生會達到The cat is Tom.然后再展示一張湯姆貓帶著眼鏡的圖片，讓學生用英語描述湯姆貓。學生就會講The cat is Tom and he is wearing glasses.這時我在講解定語從句的運用和表達方式，讓學生去掉連詞來表達，從而引導學生說出The cat who is wearing glasses is Tom.通過圖片來連接教學環節，構建英語情境，從而使學生沉浸與英語學習當中。圖片能有效吸引學生的眼球，從而使全部都參與到回答問題當中，全面提高教學氣氛。

3.利用趣味故事構建英語教學情境

在傳統的教學過程中往往過于僵硬，講解語法的方式也比較單一，基本上都是教師在講解語法的定義，再讓學生練習。對于處在青春期的初中生而言，這種教學方式容易讓其感到厭煩。所以教師在教學中可以穿插一些有趣的小故事來活躍教學氣氛，通過故事構建教學情境也能調動學生學習的積極性。

例如，在教學一般過去時的時候，教師可以先設計故事前半部分：Long long ago,there was a witch who wanted to graduate from her magic academy.One day……后半部分每個學生一人一句進行編寫。通過前半部分的故事構建教學情境調動學生學習的熱情，然后再開展有趣的活動來提高教學的體驗感和參與感，在加強學生口語表達能力的同時，也有效得對想象力和語言邏輯思維能力進行培養，從而達到全面發展學生英語綜合水平的目的，體現情境教學法的實用性。

總結

初中生正處于叛逆期，對英語這種陌生的語言往往覺得復雜和抽象，容易產生對英語學習厭學的心理。教師要根據學生的特點和英語知識本身的性質構建情境課堂，利用實際中的實物創設情境能使學生更好的了解每個單詞所代表的意思。利用信息技術講解故事內容更能有效、方便的開展情境教學，提升教學的趣味性和真實性，促進學生各方面思維的發展。情境教學法對初中英語教學質量提升有著巨大的作用，教師要有效利用該教學模式，讓英語走進學生的生活。