探究性教學模式在初中數學教學中的應用

趙婷婷

(新疆阿克蘇市第十三中學 新疆 阿克蘇 843000)

引言

教學方式的創新對于很對學生、教師來講是相當重要的，而探究性教學模式對于初中數學的教學而言則能夠起到一定的作用，在探究性的教學方式引導下，學生會利用預習或者是復習的時間對知識進行理解和鞏固，帶著問題在知識的海洋里翱翔，從中獲得解題的思路和技巧。通過學生自己發現的解題方式和解題技巧，對于后續學生在學習過程中遇到相類似的問題時也能夠通過自己的努力進行解題，從中得到相關的解題能力和成就感，增強他們對知識點的理解和對外知識點的拓展。

1.重培養學生在學習過程中的團隊精神，增強學生之間的互動

團隊合作精神在也是當前課堂上所需要的，由于很多家庭都是獨生子女的原因，在家庭中很難嘗試去體會團隊的合作，而在學校課堂上就不一樣了，因為年紀的相仿，知識面大約一致，他們很容易產生共同的話題，所以教師在課堂上像關于新知識的預習和舊知識的鞏固，都可以將學生錯開安排，比如把學習成績好的、成績一般的、成績相對較差的按照相同的比例進行分配，同時讓成績較好的同學帶帶組里的成員，通過小組成員學習方法交流，課堂知識的理解交流，盡量在各個方面都以小組為單位進行學習和共同進步，增強學生之間的團隊精神。又或者可以將課堂上的重點、難點分配到每個小組，讓學生帶著這樣的問題進行討論學習，在這樣的學習過程中，能夠幫助為他學習成績相對落后的同學補缺補漏，提升他們的學習能力，增強學生之間的互動和小組合作精神。

這樣子就可以讓學生與學生之間有了交流的途徑，在更多時候是能夠做到一帶多共同進步的情況的，畢竟每一個學生都有自己的長處與短處，在日常的相處過程中，可以將不好的地方漸漸改掉，將團隊精神融入到生活中，學生不僅僅在學習上，在生活中也能夠同時取得進步。

2.注重學生在課堂上的主體地位，教師充當學生學習路上的引路人

在傳統的教學課堂上，教師從上課開始就在講臺上滔滔不絕的講著，全程和學生之間零互動，學生則在課堂底下做著自己認為有趣的事情，課堂不再是學生學習的天堂，他們在課堂上只是充當教師的課堂聽眾，沒有發言和互動的機會，這樣的一堂課下來，教師講的口干舌燥，學生卻并未聽到任何他們認為對他們來講有用的知識，導致課堂效率極為低下。

然而正確的課堂教學方式卻是與之相反的，課堂的主角是學生，教師只是學生學習的引路者，在課堂上教師要增加與學生之間的互動，在學生遇到專業性的難題時，教師能夠及時出現，利用自己的專業知識為他們解答。在教學過程中，盡量引導學生們提前進行預習，并將不懂的、不明白的問題帶到課堂上，教師根據學生們所提的問題作出今天的講課計劃，而不再是像以往提前做好講義，按照教材順序一個章節一個章節的往下講。這樣學生能夠根據自己所不懂的地方從教師那兒得到自己的解題思路或者是方法，再加以自己和同學之間的研究討論之后，就能轉化為自己的學習內容了，這才是這堂課教學的目的。

3.注重實踐是檢驗真理的唯一標準，避免紙上談兵

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”宋代詩人陸游就曾經在《冬夜讀書示子聿》中說到實踐才是檢驗真理的途徑。教師在教學過程中注重引導學生從實踐的過程中去證明真理，學會去思考，去探究，去發現，而不是一度的從教師的口中得到答案和解題方式。學生在學習中只有真正通過自己努力獲得的知識才是自己的，引用別人的知識沒有經過消化理解，也只是一個框架，沒有辦法得到其中的精髓，這也就是為什么要強調實踐的意義了。

在新課改下，應試教育逐漸向素質教育轉變，越來越多的學校會針對不同年級不同學科開設一些相對應的輔助式的實驗室，為的就是讓有實踐需求的學生能夠通過實驗室的操作得到或者證實觀點的正確性，能夠加強自身對于實踐操作的認可，不管對于那個學科而言，通過實驗證實觀點正確是學生的追求，學校教師在理論課堂上無法講授的知識可以通過實驗來證實，這樣既能增強學生的實驗操作能力，從中得到實驗與學習的樂趣，還能夠從這個方面衍生出對自己學習能力的肯定，擁有成就感，激發學生的潛在能力和學習積極性。

4.結束語

對于初中學生來說，初中數學關于解題方面多了思維性方向的轉變，在小學的數學知識簡單的日常生活的簡便算法，而初中數學在真正意義上運用了思維解題，思考方面也更加嚴謹，難度和對于學生的要求也有所增加，在初中的數學，學生要面對的不僅僅是解題的方法與技巧，更要學著從不同的思維角度去看待問題，從中找出最適合的方式方法。在探究性教學模式中，主要考驗的是學生的解題技巧和數學的思維能力，通過對于數學中的重點、難點等知識要點，整理出自己理解出來的知識流程圖，以此提升學生的數學綜合能力，加強學生對于探究性教學模式的認同感和歸屬感，將教學方式改革的裨益體現在學生的學習上。