核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

劉葉蓮

(江西省南昌市南昌縣南新鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 南昌 330225)

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的品格和核心能力，能夠適應(yīng)社會(huì)及自身的發(fā)展。在課程教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以此推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.從興趣角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

興趣是最佳的引導(dǎo)教師，是亙古不變的道理。無(wú)論哪一門學(xué)科，都需要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文學(xué)科包含了人類的智慧，情感和思想，充滿趣味。但如何將其中的趣味呈現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)出語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，是當(dāng)前課堂教學(xué)的難題之一。為此，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合情境教學(xué)的方法，將教材中的情節(jié)發(fā)展，人物形象等呈現(xiàn)出來(lái)，以提問的引導(dǎo)方式，為學(xué)生創(chuàng)建趣味的課堂教學(xué)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在“黃山奇石”教學(xué)中，教師借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生展示一些黃山圖片和風(fēng)景視頻。接著，教師在學(xué)生讀完全文之后，開始提問：“黃山的石頭具有什么樣的特點(diǎn)？”“文章主要介紹了哪幾種奇石？”“你們最喜歡哪一個(gè)石頭，它具有什么特點(diǎn)？為什么喜歡它？”等等，通過(guò)逐層設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究全文的內(nèi)容，以此促使學(xué)生跟著問題，自主探究文本知識(shí)，從而在潛意識(shí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.尊重學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)作用

新課改背景下，要求教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，真正貫穿“教”與“學(xué)”的意義。教學(xué)的主旨在于由教師教導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，很多教師都忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，大多數(shù)課堂都是由教師主導(dǎo)，進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的講述，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，且思維較為局限，獲得的教學(xué)效果并不理想。那么，要想轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)深入貫穿核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的對(duì)象在于“自身”，學(xué)習(xí)的主體也是自己。比如，在“美麗的小興安嶺”教學(xué)中，文章主要描述了四季的景色，教師可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分，作為探究文章的開端。并結(jié)合合作式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以4-6人為一組的形式，自主提出對(duì)這篇文章的疑問。如某學(xué)生A組成員提問：“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。這一句話中“抽出”的意思是什么？”學(xué)生B組成員回答說(shuō)：“這句話中“抽出”是一個(gè)動(dòng)詞，表示一個(gè)動(dòng)作，主要描述的是枝條快速有力的長(zhǎng)出來(lái)，襯托出春天勃勃生機(jī)。”學(xué)生B組反問A組：“那么抽出能夠換成“長(zhǎng)出”這個(gè)詞語(yǔ)嗎？意思是相同的嗎？”通過(guò)這種小組之間互相競(jìng)答的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.打造交流課堂，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂交流與互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行文本交流，師生交流和學(xué)生之間的交流。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由開放的課堂，以此告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是需要親自體驗(yàn)，深入探究和感悟文本知識(shí)和道理，才能說(shuō)明學(xué)生懂得“如何學(xué)習(xí)”。比如，在“烏鴉喝水”教學(xué)中，文本中有兩個(gè)類似的字體“喝”和“渴”，教師可以讓學(xué)生自己思考一下，互相交流兩個(gè)字有什么區(qū)別。這時(shí)，學(xué)生之間開始交流。認(rèn)為：“喝水”是需要用嘴巴喝，一般用“口”表示，所以“喝水”是帶有“口”字旁的。而教師接著問，那么“渴”字呢？學(xué)生回答說(shuō)：““渴”是因?yàn)楹芟牒人菦]有水喝，所以，關(guān)鍵在于“水”，因此，“渴”是水旁。”

4.釋放學(xué)生，促使課堂真正“活”過(guò)來(lái)

“沉默”課堂是傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出的一種教育形式。其主要原因是課堂時(shí)間大多數(shù)都是由教師主導(dǎo)，教師提問，且學(xué)生很少主動(dòng)提問，參與課堂互動(dòng)。因此，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍較為沉悶。而當(dāng)前新課改的教學(xué)要求，需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生為主題，釋放學(xué)生的天性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于張口，敢于發(fā)問，敢于探究文章真理。接著，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生自我表現(xiàn)的心理和欲望激發(fā)出來(lái)，以此達(dá)到核心素養(yǎng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。比如，在“操場(chǎng)上”教學(xué)中，教師能夠以表演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生表演操場(chǎng)上的情景，如有些學(xué)生表演拔河，非常用力；有些學(xué)生表演拍球，有些學(xué)生表演跑步等等，教師還可以讓一些學(xué)生上臺(tái)表演，由臺(tái)下的學(xué)生猜測(cè)臺(tái)上的學(xué)生表演的項(xiàng)目是什么，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，既可以釋放學(xué)生的天性，也能夠真正讓課堂活過(guò)來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程教學(xué)的真正目的不是只有通過(guò)“教”，學(xué)生才能獲得知識(shí)，“教”的目的是為了促使學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。