讓批評美麗起來

張 才

(寧夏銀川市西夏區鎮北堡鎮華西希望小學 寧夏 銀川 750021)

金無足赤，人無完人。人非圣賢，孰能無過?何況是正處于成長時期的學生呢?批評就是要使學生正視自己的缺點錯誤，以求不斷進步的銳利武器。但教師如果不講究批評的藝術，方式不妥，場合不對，語言不當，往往會使學生無法接受，引起學生的反感，甚至抵觸、不滿、氣憤。這樣不僅批評的目的沒有達到，反而搞僵了關系，疏遠了感情。怎樣使“批評不苦口，忠言不逆耳”，既保護學生的自尊心，又能達到預期的效果呢?那就讓批評美麗起來吧。

1.強化自主管理，激發學生自律

我班有幾個男生，上課精力不集中，小動作多，還愛說話。為這沒少挨批評，但效果并不理想。班會課上，我將這件事鄭重地提出來，讓全班學生討論:“對于上課說話的學生怎么辦?”“你希望老師怎么提醒你呢?”問題一提出，學生顯得異常興奮，紛紛發表自己的看法，有的說，如果上課違反紀律就瞪他一眼，一節課連犯三次，就點名批評。這一建議得到全班學生的一致同意。最后師生雙方達成協議。協議達成后學生一連幾天都表現的特別好，基本上沒有違反紀律的。我也在暗暗慶幸，可好景不長，幾天后的課堂上，我發現有幾個學生又在竊竊私語，我便用了那招，果然靈驗。但學生畢竟是孩子，他們往往屢教屢犯，乃至犯同樣的錯誤。其中有個特別好動的學生，上課就是坐不住，并且話還很多。我連瞪了他幾次，他總是收斂片刻之后又開始跟別人說話。按照協議，一節課犯三次就點名。于是，我走到他跟前輕輕地問“現在老師該怎么辦?”此時，他滿臉通紅，馬上坐得端端正正，還不好意思地看看我，我知道他不想讓我點名，還是給他一次機會吧。于是，我什么也沒說。我看他有心改過，也不忍心點名。從此以后，這個學生上課說話、做小動作的毛病少了。協議批評的使用，目的在于使學生將他律轉化為自律，讓孩子們自覺自愿地管好自己。

2.用風趣幽默的語言達到批評的目的

有時，正面批評太直接，學生不易接受，甚至還會挫傷學生的自尊心。如果采用側面批評，用一些風趣、幽默的語言，學生不但能接受，還能產生很深的印象。一天，我正在上課，學生都在專心地聽講。這時，有一個學生上課精力不集中，眼晴老盯著一處發愣。我見他發呆，便不聲不響地走到他身后，順著他的視線朝前看，隨后發出一聲感嘆:外面的世界真精彩!外面的世界真奇妙!怪不得他看得如此專注。這個學生馬上意識到我在說他，馬上轉過頭來，注意聽講。設想，如果當時我大發雷霆，將他劈頭蓋臉地大罵一頓，既破壞了學生聽課的情緒，又傷了學生的自尊心，反而效果不佳。

3.變批評為肯定，保護其自尊心

每個人都是在周圍人的評價中認識自己，尋找方向，不斷前進的。對學生來說，教師對他們的評價至關重要。肯定性評價會使孩子獲得愉悅的心理體驗，產生更好的激勵作用;否定性評價則會使學生心理不愉快，產生自卑。因而，在批評學生時，要善于挖掘他們身上的優點，讓學生產生愉悅的心理，獲得正能量。如一天下午上詩文通讀課時，我剛進教室，一位學生就舉著一本書高興地跑過來說:“老師，這是我媽媽給我買的課外書很有意思?！蔽医舆^書正要看，瞬間幾乎全班學生都擁過來，都伸著脖子，好奇地想一睹為快。此時，教室里亂作一團，我很生氣。我突然靈機一動，不如來個因勢利導。我微笑著說:“你們一定對這本書很感興趣吧!請趕快坐好，我來給大家介紹介紹?！焙唵谓榻B后，又鼓勵大家課下向某某同學借閱。這樣做既滿足了孩子們的好奇心，又避免了直接的指責，保護了他們的自尊心。接著我又說:“剛才看到你們一擁而上，我心里很高興，因為我發現了你們一個優點，都喜歡看書，要不然怎么對這本書這么好奇呢?對書感興趣是一件好事，可是，我們要遵守課堂紀律，養成良好的習慣?！睂W生聽了都默默地點點頭。

4.變批評為暗示，使其自覺地改正錯誤

教師可以用簡潔、含蓄的語言對學生的行為施加影響，甚至可以不通過語言傳遞，而直接通過眼神傳達使學生意識到自已的不良行為，并且自覺地改正錯誤。語文課上，學生正在積極地回答問題，我發現最后一排的兩個學生正在互相玩頭發，看到他們嘻嘻哈哈的表情，我氣不打一處來，這兩位學生平時表現也很好，聽講也很認真，可現在?我正想劈頭蓋臉地訓斥，可又想，如果我這樣做，也有點不太給他們面子。為了不打斷其他學生的回答，我一直看著他們。其中一個先發現了我的暗示，迅速坐好，另外一個學生也馬上坐好了。在悄無聲息中，我用眼神制止了他們錯誤的行為，這樣的例子不勝枚舉。在課堂上，在與學生溝通的過程中，教師要充分發揮暗示這一無聲的教育手段傳達教師的心意，使學生在不知不覺中改正錯誤。

教育家馬卡連柯曾經說過:“批評不僅是一種手段，更是一種藝術，一種智慧。”批評呼喚真誠，批評呼喚美麗。如果教師多講究一點批評的藝術，那么，定會收到事半功倍的教育效果。