探究培養(yǎng)留守兒童自理能力的策略

尤曉玲

(福建省永春縣達(dá)埔中心幼兒園 福建 永春 362600)

前言

家庭教育作為影響孩子成長的重要因素，不同家庭的教育方式存在一定差異。由于經(jīng)商、外出務(wù)工等所種因素的影響，留守兒童的數(shù)量有增無減。有些留守兒童在日常生活中缺乏來自家庭的關(guān)心和愛引導(dǎo)，未能形成良好的自理能力。自理能力關(guān)系到孩子能否適應(yīng)集體，對其成長具有重要影響。基于此，學(xué)校要注重培養(yǎng)留守兒童的自理能力，對培養(yǎng)方式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。

1.完善留守兒童教育環(huán)境建設(shè)

在兒童成長過程中，環(huán)境作為影響其成長的重要因素，生活環(huán)境及受教育環(huán)境是否良好，關(guān)系到兒童自理意識的形成。不少教育工作者都認(rèn)同這一點。在面對留守兒童時，教師要觀察和留意留守兒童的日常表現(xiàn)及身心健康，尤其是心理情感。對于新生來說，學(xué)校是一個新的環(huán)境，在上學(xué)初期可能會出現(xiàn)害怕的心理，這種心理狀態(tài)會對兒童自理能力造成負(fù)面影響。為此，教育工作者必須注重校園環(huán)境建設(shè)，明確教育環(huán)境對幼兒成長的影響力，基于培養(yǎng)留守兒童自理能力，優(yōu)化校園環(huán)境建設(shè)，給留守兒童的心理產(chǎn)生潛移默化的影響，予以留守兒童科學(xué)適應(yīng)的引導(dǎo)。考慮到兒童的特征，可知兒童一般對形象生動的事物感興趣，故而在教育活動中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將直觀、形象的元素運用到教學(xué)活動中，致力于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境，讓留守兒童感受到學(xué)校的溫暖。

2.調(diào)整和改進(jìn)留守兒童教育方式

兒童是否具備自理能力，關(guān)系到其未來成長。通過分析兒童的身心發(fā)展規(guī)律，可知兒童具有較強的模仿能力，對故事、動畫等十分感興趣。為實現(xiàn)培養(yǎng)留守兒童自理能力的目標(biāo)，教師可以結(jié)合留守兒童的實際情況，選擇他們感興趣的事物作為切入點，改變以往說教式的教學(xué)模式，對教育方式進(jìn)行合理改進(jìn)和優(yōu)化。第一，教師可以充分發(fā)揮自己的榜樣作用，靈活運用示范法，通過在日常教學(xué)活動中給學(xué)生示范，能夠?qū)α羰貎和男袨楫a(chǎn)生潛移默化的影響。第二，為吸引兒童的注意力，實現(xiàn)培養(yǎng)留守兒童自理能力的目標(biāo)。在日常教學(xué)活動中，教師可以選擇兒童感興趣的歌謠、順口溜等，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在此過程中教師可以結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行演示，從而加深兒童的印象。通過對教育方式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，貫徹以學(xué)生為主體的原則，有助于留守兒童自理能力的形成，對培養(yǎng)留守兒童的生活技能具有積極促進(jìn)效果，關(guān)系到教育目標(biāo)能否實現(xiàn)。

3.增進(jìn)家庭和學(xué)校之間的合作

通過建立良好的家校合作機制，有助于促進(jìn)留守兒童自理能力的形成和自理技能的掌握。在培養(yǎng)留守兒童自理能力的過程中，單純依靠學(xué)校是不行的，家庭教育需要發(fā)揮督促作用。由于兒童生性活潑、自我約束里薄弱，在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中容易受其他因素的干擾。由于留守兒童的父母難以陪伴在孩子身邊，學(xué)校可以對家校合作機制進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，靈活利用微信、QQ等社交方式，將孩子在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)及時反饋給家長，讓家長了解孩子在校內(nèi)的表現(xiàn)，了解學(xué)校對孩子的要求。家長也要抽時間和孩子交流，讓孩子了解自己無法陪在身邊的原因，從而增進(jìn)理解和溝通。另外，學(xué)校可以定期開展家訪或班會，將正確的教育理念及方式傳遞給家長，并通過家訪了解留守兒童的具體情況，從而采取具有針對性的教育方式，全面剖析影響留守兒童自理能力形成的主要因素，引導(dǎo)留守兒童養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.科學(xué)舉辦多種主題活動

考慮到留守兒童的年齡特點及成長規(guī)律，教師可以通過舉辦多種多樣的主題活動，培養(yǎng)留守兒童的自理能力，讓兒童在參與活動的過程中，獲得快樂和自理技能，調(diào)動兒童參與其中的積極性。自理屬于自立的前提，有些留守兒童由于家庭教育、監(jiān)護(hù)等有所缺失，自理能力相對薄弱，與正常標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距。留守兒童父母由于生活上的壓力，需要外出務(wù)工，在日常生活中給予孩子的陪伴相對較少，而爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人由于種種原因的影響，在兒童習(xí)慣養(yǎng)成等方面存在不足。針對此種現(xiàn)象，教師可以利用留守兒童感興趣的形象或事物，設(shè)計趣味性主題活動，調(diào)動兒童參與其中的積極性，讓兒童在積極參與活動的過程中提升兒童的自理能力。例如，喜羊羊?qū)儆诤⒆痈信d趣的卡通形象，教師可以利用喜羊羊、懶羊羊等卡通形象設(shè)計飲食習(xí)慣的活動，讓孩子選擇自己習(xí)慣的卡通形象，通過讓孩子親身參與其中，增進(jìn)兒童對飲食習(xí)慣的了解，并在此過程中進(jìn)行有效引導(dǎo)。

總結(jié)

在當(dāng)前留守兒童數(shù)量日愈增多的當(dāng)下，教育工作者必須正確認(rèn)識到培養(yǎng)留守兒童自理能力的必要性，依據(jù)新課改的要求，對教育方式進(jìn)行合理調(diào)整和改進(jìn)，注重提升留守兒童的自理能力。為實現(xiàn)有效培養(yǎng)留守兒童自理能力的目標(biāo)，教師必須予以兒童科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓兒童樹立自己的事情自己做的意識，從而為促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。