多媒體是大班幼兒數學教學的推進器

高 辰

(湖北省武漢市洪山區實驗幼兒園紫云府分園 湖北 武漢 430074)

隨著社會的日益發展，多媒體技術的不斷進步，多媒體課件在幼兒園教學中的發展，給幼兒園教育注入了新的生命力。《幼兒教育指導綱要(試行)》指出要在幼兒園的一日生活中有效地運用現代化的教育手段，多媒體在大班數學領域的運用恰恰符合了這一要求。幼兒是用形式、聲音、色彩和感受來感受周圍的事物。將多媒體技術應用于幼兒園的教育活動中,不僅喚醒了幼兒的覺醒水平,引發了幼兒的注意指向,激發了幼兒的學習興趣,而且可以將生活中難以見到的、抽象的現象和事物,清晰、形象地呈現在幼兒面前,強化了多感官的積極參與,縮短了認知事物的時間。這些與《綱要》中的幼兒的培養目標相一致。[1]

多媒體技術的運用能夠幫助老師對幼兒進行適當指導，引導幼兒學會觀察的方法，使幼兒邊觀察邊思考，充分調動幼兒認知主體的主動性和積極性，提高教育教學的質量，促進教育教學的整合作用。多媒體課件是幫助幼兒系統地建構知識及幼兒主動探索學習的橋梁與工具。

1.多媒體技術在幼兒數學教學中的優勢

隨著社會的發展，多媒體技術也呈現紛繁多樣的趨勢，但只要運用得當，其在幼兒數學教學中依然能顯示出其特定的優勢。

1.1 優化教學內容。多媒體教學可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，豐富教學形式，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。如在學習長方體、圓柱體等各種形體時，我們可以借助多媒體運用三維動畫讓幼兒更直觀的觀察這些形體的每一面以及特征。

1.2 優化教學情境。“興趣是最好的老師”，運用輕松、活潑、流暢、自由的情境能有效地激發幼兒的學習動機。多媒體教學還能使講授與演示融為一體,在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，使幼兒愉快、自然、主動地學習。因此，多媒體技術為幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍。如在大班《數字分解與組成》活動中，將抽象枯燥的教學內容，變為生動有趣的教學軟件，整個活動以小動物請客做游戲的形式，貫穿始終。幼兒在與多媒體互動的同時，也理解了數字分解組合的意義。

2.多媒體技術在幼兒教學活動中的實踐應用

在幼兒教學活動中，多媒體技術的應用可以使教學信息形象化、生動化、綜合化、激發幼兒的學習興趣，優化教學內容、教學過程，因人施教，促進幼兒的創造思維發展，使幼兒積極參與活動，獲得全面的發展，較易地達到教學活動最優化的目的。

2.1 優化教學情境，激發幼兒的學習興趣。多媒體技術能使教學信息形式多樣化、綜合運用形、聲、色、光的效果，創設趣味盎然的情境，設計引人入勝的情節，再現生活景物，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，營造輕松自然的學習氛圍，使幼兒在不產生疲勞，自覺的狀態下集中注意力，輕松、愉快、自然、主動的學習。

在學習《自然測量》的活動中，教師可以播放關于測量的小故事來導入活動，將原本枯燥的課堂變得輕松自然，教師根據故事內容講解測量的注意事項，孩子們很容易就學到了測量的方法。這就是多媒體教學的優勢。

2.2 優化教學內容，巧妙解決教學難點。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學知識變為生動形象具體可觀的事物，使教學內容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。

數概念對于幼兒來說就很抽象，在數學活動《數豆粒兒》中幼兒學習用2個一數，5個一數等多種數數的方式。為了突破這一重難點，可以運用多媒體的力量，讓幼兒自己操作數數的方式，嘗試運用多種方式數數然后交流幼兒運用了哪些方式，幫助幼兒更好的理解了數數的方法。

2.3 優化教學過程，提高教學效率。借助多媒體教學，可以縮短教學時間，教師依據教學的需要，可以對畫面、聲音進行主動調控，不受時間和空間的限制，化靜為動，化難為易，化遠為近，化虛為實，從而使看不清、看不到的東西變得觸手可及，大大增強了教育的表現力，充分調動幼兒多種感宮的協調作用，使幼兒主動參與到活動中，從而達到事半功倍的教學效果。

例如：在大班數學活動《圖形聯想》中，巧妙的運用多媒體，讓幼兒感知從一個圖形通過添畫的演變過程可以不斷變成其它的物體，這種變化的過程充分激發了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維能力。多媒體的教學手段是多樣的，也是便捷的甚至是其他教學方式無法代替的。

3.多媒體技術在幼兒教學中應用時應注意的問題

在幼兒教學中開展多媒體教學，不僅能使教學過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒的思維，激發幼兒的學習欲望，顯示出獨特的魅力，但是多媒體的不適使用也會影響教學活動的質量。因此，在教學中運用多媒體應注意以下幾點：

3.1 多媒體教學與傳統的教學手段有機結合。多媒體手段不能完全取代傳統的教學手段，而要與傳統的手段有機結合。教師應該在充分考慮教學內容、精心設計教學過程的基礎上選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。

教師在選擇多媒體課件時要做到該用的時候用，不該用的時候不用，對于那些幼兒不易理解的教學內容，可以通過計算機進行模擬，這樣有利于幼兒通過感知，建立概念，獲取知識；對于那些可以通過生活現象、演示實驗等傳統手段來實現的教學內容，就沒必要多此一舉采用多媒體。[2]靈活運用這兩種教學手段才能真正做到現代化與傳統的結合。

3.2 重視幼兒的主體地位和教師的主導作用。多媒體教學手段在幼兒園的數學運用肩著不可估量的價值,但是并不是所有活動都必須適合用多媒體教學手段，老師聲情并茂地講解、膚肢語言的巧妙運用、往往會起到畫龍點睛之效果。[3]因此在運用多媒體開展教學時，要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用。要堅決克服重教輕學，以教代學的傾向，始終要突出幼兒的主體性，著重于激發、促進指導幼兒的學習。同時，也要突出教師的主導作用，人機交互不能取代教師與幼兒間的交互作用，教師要把自己的教學策略融于課件的合理運用中，體現幼兒的主體性和教師的主導性。

3.3 多媒體技術的運用要根據教學需要慎重選擇。運用多媒體技術要根據教學目的和內容，該用時慎重選擇應用，力求簡潔明了，重點突出，不必要的媒體形式最好不要出現，以免干擾教學的重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間。教師在選擇多媒體教學手段時要考慮到大班幼兒的心理發展特點，以及數學教育的具體目標和內容，而不是隨意地運用。

隨著社會的不斷發展，多媒體技術在幼兒教育中的應用，將成為對幼兒進行素質教育、深化課程改革、優化教育手段的一個重要突破口，現代化的多媒體技術能把各種教育因素與教師的教、幼兒的學有機地聯系在一起，形成最優組合，達到最佳的教學效果。我們只有充分掌握多媒體技術這一現代教育手段，遵循教育教學規律和幼兒認知發展規律，不斷探索現代教育技術自身的規律，才能使多媒體技術在幼兒園教學中的作用得到充分的發揮。