淺析初中歷史史料教學的有效策略研究

陳雪蓮

(福建省漳平第三中學 福建 漳平 364400)

引言

讀史使人明智，史料資料作為歷史課程學習的重要文獻材料，對于豐富學生學習內容，拓展學習眼界具有重要的促進作用。隨著素質教育改革工作的不斷推進與發展，傳統歷史教學形式和內容已經無法有效滿足現代化教學工作的需要，教師在教學過程中需要不斷拓寬教學資源途徑，豐富課堂教學內容，提高歷史課堂教學趣味性和多樣性，從而優化傳統歷史教學新式，提高教學質量。

1.根據教學需要，適時滲透史料教學

史料教學在學生學習歷史課程的活動中對于優化傳統教學形式和內容具有關鍵性作用，通過教師史料教學的滲透，可以有效幫助學生更好的理解歷史事件及歷史人物，客觀看待歷史的發展變遷。在實際教學實踐中史料教學要注意根據課堂教學內容的實際需要“適時”滲透教育。所謂“適時”滲透就是指在教學過程中準確把握史料教學的時機，以課本教材為載體，進行史料教學的滲透，不能盲目的使用。在史料教學環節教師要首先保障史料資料的真實性和可靠性，其次要以學生實際學習需要為前提，保障史料教學能夠促進課堂教學知識的理解與提升，有助于幫助學生突破學習難點，深化理解學習重點。在具體應用過程中針對部分重點知識部分，教師可以通過史料教學的形式轉變傳統教學死記硬背的模式，拓展學生學習思維。例如，在教學《從“安史之亂”到五代十國的為分裂》這部分內容時，唐朝正式結束最后的朝代，一步步走向滅亡，社會進入了大分裂時期。在這一歷史時期中“唐玄宗與楊貴妃”的故事人人皆知，流傳至今，但是在教材文本中知識粗略的介紹了關于楊貴妃的事件以及最終被處死在馬嵬坡的結局。學生在學習時受日常影視劇或者課外小說的影響，對唐玄宗的認識僅僅停留在昏暈無能、沉迷女色的層面，教師在講解這部分內容時可以抓主教學時機，通過史料教學的方式為學生拓展唐玄宗的認知教學。例如唐玄宗撥亂反正、任用賢臣、重視發展農業，開創了“開元盛世”等內容，元稹在評價唐玄宗時說：“替我玄宗明皇帝得姚元崇、宋璟，使之鋪陳大法，以和人神，而又益之張說、蘇郾嘉貞、九齡之徒，皆能始終彌縫，不失紀律。”從而引導學生正確、客觀的認識評價唐玄宗，培養學生客觀看待歷史史實的習慣。

2.根據教學需要，適量滲透史料教學

在歷史課程教學實踐中，史料教學要注意“適量”的問題。史料教學作為歷史課程教學的輔助，是以服務課堂教學為最終目的的教學形式，不能喧賓奪主，讓學生在面對大量的史料資料時眼花繚亂，影響正常的歷史教學活動。所以，在史料教學資料的選擇上教師要做到精益求精，盡量選擇一些符合課堂教學實際的史料資料，避免大量無關的史料內容擾亂學生學習視線。例如，在學習《秦朝的統一》和《秦末農民起義》這部分內容時，學生很難正確辨識秦始皇的貢獻多些還是殘暴多些，加上日常生活中影視作品的一些干擾，學生更容易產生混亂的思維，無法正確解讀秦始皇的歷史評價。此時教學教師就可以借助史料評價幫助學生正確解讀秦始皇。柳宗元談秦始皇說：“秦之所以革之者，其為制，公之大者也；其情，私也，私其一己之威也，私其盡臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。偉大的人民主席毛澤東評價說：“秦始皇作為歷史人物，要一分為二。秦始皇在歷史發展的過程中進步作用要肯定，但他統一六國后，志得意滿，求神仙、修宮室、壓迫百姓……陳勝吳廣揭竿而起，反對秦始皇也是對的，正義的。”教師借助這些客觀的歷史評價，豐富課本教材內容，幫助學生更清晰的了解秦朝以及秦始皇本人，從而做出客觀、清晰的歷史評價。

3.根據教學需要，適度進行史料教學

對史料教學資料的選擇除了符合課本教材教學需要之外，同時還要注意從學生理解能力角度出發，注意史料資料的“適度”選擇。在教學應用中教師要結合學生認知能力和學習實際情況，注意史料教學的“度”。如果史料教學內容過于復雜，學生在學習時難以理解，非但不能夠起到輔助教學的作用，還容易使學生產生厭學的情緒，影響學習積極性。相反的，如果資料過于簡單，對學生學習起不到幫助作用，同樣不利于學生拓展學習思維。例如，在《原始農耕文化的遺存》這部分內容教學時由于時間周期太長，課本教材知識講解過于簡單，學生很難真正理解原始農耕文化，教學中教師就可以通過多媒體課件借助史料圖片或者勞動工具輔助教學，幫相互學生更好的理解教學知識。同時結合四大文明古國《半坡居民房屋復原圖》、《河姆渡干攔式房屋想象圖》、《半坡半地穴式房屋圖》進行講解，拉近學生與原始生活的距離，提高原始農耕文化認識。

總結

在初中歷史教學活動中適當的史料教學能夠有效拓寬學生的學習視野，增加學習興趣，調動學生參與歷史課程學習的積極性。在實際教學實踐中教師要從學生學習實際情況出發，根據教學需要精選史料教學材料，確保史料教學合理化、高效化的開展落實，豐富課堂教學內容，優化教材知識講解，以便更好的提升歷史課堂教學的質量。