活用技巧科學探究

陳 靜

(云南省昆明高新區高新一小附屬磊鑫外國語學校 云南 昆明 650000)

科學發展源遠流長，亙古至今都是一個不斷進步的過程。科學知識需要時間來思考，需要行為來驗證，更需要實驗的各種失敗來積累經驗。也許經歷了時間失敗，科學活動才會晉升為科學探究，進而處于一種穩定狀態。科學實驗一如既往地引領探究過程，獲取探究實效，其作用又不完全取決于當下，所以我們更需要科學探究空間來證實一切，這不僅是科學的學習目標，也應是科學的學習形式，讓科學本質進一步得以思考、消化與進步。

新課程標準強調讓學生在科學課程上得到充分的科學探究機會，形成大膽質疑、尊重事實的科學態度。根據學生的情況來確定科學活動探究的四維目標，親身經歷以探究為主的學習活動才是學生學習科學的主要方法與途徑，更需要老師精心地設計有效精益的活動探究。

我一直懷著這樣一個疑問：“怎樣的探究活動才更具目標性？”我們應該時刻懷揣著對科學學習探究的思想，培養科學實驗探究的興趣。

1.科學學習要以探究為核心

1.1 對科學教學的認識探究?？茖W教學模式已被很多科學界人士所探索。但對于小學課程來說，科學的課堂模式又與之有明顯差異。在教科版四年級科學下冊“生活中的靜電現象”。課前我準備了氣球、塑料梳、塑料吸管、塑料長尺和靜電驗電材料(膠棒毛皮、玻璃棒絲綢及旋轉架)，課堂上又充分以活動的形式，探究了生活中存在有趣的靜電現象，電荷存在轉移，物體都有正負兩種電荷等多種科學小活動。使同學們在興趣探究的過程中，獲取有效知識，加以實際生活運用。

1.2 小學科學課的探究理論。新的課程標準也指出科學教學不僅僅是知識傳授，更是一個傳授生成學習、激發同學們學會生成探究方法和探究技巧的過程。

2.科學探究需要講究技巧

2.1 科學探究存在的問題。教科版科學三上冊內容“比較水的多少”，在本節科學課當中，我與同學們一同探究“水多少的比較”的方法，并引導同學們探究了這節課的實驗技巧。

學生開始實驗之前，我提出的問題是：“同學們有什么好的方法比較水的多少？”學生根據平時的生活經驗說出了很多方法，比如：用同一個容器分別裝一次并做記錄；或用兩個相同的杯子分別盛裝需要比較的水，待水在杯中靜止后，兩個杯子貼在一起對比比較；或用尺子測量水在杯中的高度做比較等等。孩子們的思維頓時活躍起來了,課堂變得有些雜亂，同學們知道大概的內容方向，可是細節模糊，連重點知識量筒的學習也分不清，每位同學都沒有小組的合作與分工意識，按自己的思路做實驗，讓本節有趣的實驗課失去了它應有色彩和技巧。

在很多情況下，對于少年的小學生而言，科學探究絕不等同于不要教師的指導，完全放手即親手釀造了絕對的錯誤。我本認為的探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，那就不叫探究。

2.2 科學探究的反思。新課程標準指出，科學探究實驗是“學生自己發現可研究的對象，進而提出問題，做出假設，擬定實驗實施計劃，收集相關資料，進行實驗，記錄結果分析數據并進行匯報、交流，做出總結”的過程。

每位同學的不同想法，不一觀點以及不定式思維，使其按物體的不同特征給物體歸類出不同類別。這也是老師所期待的新穎思維，雖然得不到預期結果，但老師一定不能瞬時批評指責，過度急迫否定以及定式糾錯更正，否則打擊年幼入學孩子們的積極性。

2.3 科學探究源于生活。生活的點點滴滴，環境的方方面面，無一不是科學進步的素材。小學科學教育的內涵在于發現問題，提出問題，進而解決問題。機警敏銳才會細心挖掘，冷靜沉著才會靈敏思緒。許多科學家的誕生，就來源于純凈的心靈，班上的每一位同學，都可能成為生活中的下一位牛頓、愛因斯坦或是愛迪生。

3.科學探究需“放慢”腳步

3.1 科學探究需做到引導?！胺怕蹦_步，你將會發現更多美好的風景。作為初出茅廬的科學教師，很難把控科學課堂的實際情況，尤其是節奏高亢的科學實驗探究課。常常會忘記這些情形：學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，全面動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力；又常?；诰o張地記住自己設計的教學環節：簡單地通過講授知識，將知識生硬地教授給學生，生怕漏掉一個環節，忽略一個知識點，卻不知自己的“填鴨”耽誤的是有效引導，切記授之以魚不如授之以漁。

3.2 科學探究需做到激趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習最好的動力，是學生探究最好的驅力。對于小學生來說，科學課程是一門興趣課程，結合他們年齡的特點，發揮他們好動好問的天性，教師應該創設各種學習情境，從實際出發，讓他們親近科學，體驗科學，知道生活中處處有科學，可以在課堂中大膽提問，興趣來了，才有學習的動力。這個過程的提升也是需要時間慢慢磨礪的。

3.3 科學探究需做到厚積薄發。對于科學探究課，教師和同學們需密切配合，共同探究實驗技巧，讓科學理論變成更加生動有趣的科學探究，這才是我們在科學教育中所追求的教學目標的達成，才是現代科學教育的目標。