基于核心素養培養的初中物理概念教學的思考

吳丹丹

(安徽亳州市黌學英才中學 安徽 亳州 236800)

在以發展核心素養理念為主導的教學大環境下，初中物理教學工作理念需要有所創新。初中物理教師應該開始嘗試以核心素養為基準，以培養學生物理學科綜合素養為目標，對課堂教學方法進行創新和優化。在初中物理學科中，物理概念占據重點地位，同時也是物理教學工作的關鍵突破點。物理教師為實現物理概念教學更加有效，更加切合學生發展的需要，必須以核心素養為導向，對概念教學方法體系進行創新，從而在讓學生對物理概念形成精準的認知和理解的同時，提高學科綜合素養，為今后深層次地學習物理奠定良好的知識基礎、能力基礎和素養基礎。

1.初中物理概念教學中存在的問題分析

1.1 教師的教學理念、方法滯后。教師作為物理概念教學活動的組織者和執行者，其所滲透的教學思想和方法，在很大程度上決定著課堂教學質量。然而，就目前來講，物理教師在概念教學方面，教學理念不夠先進，教學方法有待更新。在概念課堂上，填鴨式是教師經常采用的一種的教學方法，習慣于將物理概念直接灌輸給學生。物理概念不同于其他物理知識，本身相對比較枯燥，如果教師不注重于教學理念和教學方法的更新，則很難讓學生產生足夠的學習興趣。

1.2 學生對物理概念認知、理解片面。在初中階段學生初次接觸物理學科，因為缺少一定的認知基礎，所以在物理的學習方面存在一定難度和挑戰。再加上物理概念相對比較抽象，而學生因為學習方法不夠科學，對概念進行機械性記憶，導致自身物理思維訓練和培養受到局限，進一步導致學習難度持續增加。隨著年級的上升，學生會發現物理概念學習難度顯著增加。通過機械背誦的方式，已經無法對概念內容進行內化和吸收。同時，即便有些學生可以正確記憶物理概念，但是在實際解題的過程中，也不懂得如何學以致用，這便是機械記憶的弊端，長久下去，將會導致學生形成定勢思維。

2.基于核心素養的初中物理概念教學策略分析

2.1 趣味概念導入，培養學生物理觀念。在初中物理學科領域，概念相對比較抽象，學生理解起來比較困難。因此，為了方便學生理解，教師需要將物理概念相關的物理故事或者科學家故事導入到課堂，為學生營造輕松、趣味的課堂氣氛，讓學生趣味的導入環境下，對物理概念產生深入學習和探索的興趣，從而保證初中生的概念學習更加高效。例如：教師在組織“光的折射”概念教學時，可以根據核心素養思想下“物理觀念”的培養需求，合理設計課程導入環節，通過趣味的物理故事引入，讓學生對這一概念形成準確認識，并且建立起深入學習的興趣。例如：教師可以列舉“漁夫捕魚”的物理故事，即“有一個漁夫在河面上看到一條大魚，他用叉子用力插下去，卻發現魚所在的位置與自己觀察到的位置，存在著很大的差距。”通過趣味故事導入之后，教師合理地提出問題，引導學生思考造成這一現象的具體原因。之后，學生可以從介質的角度進行思考，分析水和空氣屬于兩種不同的介質，可能是因為這一因素的影響造成視覺上的誤差。如此一來，不僅能夠激發學生對物理概念的學習興趣，同時也能夠培養學生形成正確的物理觀念，讓學生對物理和現實生活的密切聯系，形成準確的思想認知。

2.2 構建物理情境，培養學生科學思維。在初中物理課堂上，為了讓學生直觀理解物理概念，教師需要注重課堂物理情境的合理構建。將抽象性的物理概念，進行直觀性轉化，幫助學生在大量直觀觀察的基礎上，抽象概括出物理概念，培養良好的科學思維，同時也能夠在一定程度上培養學生建模意識，從而滿足核心素養教學要求。因此，物理教師應該科學地使用多媒體技術，在課堂上通過多媒體課件向學生展示與物理概念有關的圖片、視頻以及物理模型，從而幫助學生理解，構建概念。比如說，教師在組織“密度”概念教學時，可以利用多媒體，向學生呈現物理情景，即“將同質量的鐵球、塑料球展示給學生，引導學生觀察兩種物體的體積大小”學生通過觀察物理模型，能夠對此物理概念有初步的認識，同時也能夠產生深入探究物體密度的學習興趣。從而讓學生在直觀性的課堂情境，對概念學習產生學習興趣、熱情和持續探究的動力。

結語

綜上，在初中物理教學領域，物理概念是占據主導性的教學模塊。可以說，物理概念是學生深入學習物理知識，參與物理實驗探究和順利完成物理問題解決的動力支撐。因此，在提倡素質教育的課改背景下，物理教師需要基于核心素養教學理念，對概念教學方式方法進行創新。通過趣味導入、構建情境、小組討論、實驗探究、思維導圖以及概念專題等多種方法，讓學生擁有豐富的概念學習空間，從而實現自身物理觀念、科學思維、思辨意識、探究能力、銜接能力、社會責任意識以及知識遷移能力等綜合素養的有效建設，為國家物理學科領域全能型人才有效培養，奠定良好的素養基礎。