語文學習習慣的養成和語文思維能力的培養
——中小學語文教學的根本

莫冰潔

(新疆特克斯縣喬拉克鐵熱克鎮寄宿制初級中學 新疆 特克斯 835500)

1.喬鎮中小學語文學習現狀分析

2018年6月10日，喬鎮所有小學六年級的學生都在喬鎮中學進行小升初考試。我們幾個語文教師在改卷中存在兩種分歧，尤其是作文，我的標準比較高，一般主題明確，字數夠，語言基本通順就給及格分18分，可是我們的教研組長認為我的標準過高，同樣的一篇文章他的標準是二十幾分了，這樣下來普遍分數較低。但是改卷后我們也應該正視我們小學語文教學中存在的問題：

一：閱讀量太少，取材太狹窄。

二：寫作練習太少，大部分沒有章法。

三：還有一個比較嚴重的問題，就是審題不清以至于閱讀或者寫作跑題，答非所問。把《為老師點贊》寫成《我的老師》。有的甚至抄寫閱讀《急流》，其實閱讀文中的那個鎮定的母親確實是個值得敬佩、值得點贊的人。學生們如果靈活地運用，可以把這個閱讀材料稍作修改寫成《為這個鎮定的母親點贊》也能得分，但是因為學生沒有這種語文思維能力和語言運用習慣，只知道一字不落，原封不動的抄下來，那就另當別論肯定不能得分。

以上這三種問題都是因為我們的孩子們缺少良好的語文學習習慣的培養，語文思維能力的訓煉造成的。而鄉村小學語文教學中普遍僅注重字詞教學，簡單的背誦，忽視孩子們語文學習習慣的培養，語文思維能力的訓練導致孩子們的語文閱讀，寫作能力的低下。

2.如何培養學生的語文學習習慣和訓練學生的語文思維能力

2.1 語文學習習慣的培養。語文的義務教育課程標準也明確要求語文的教學要“培養中學生學習語文的良好學習習慣”。語文學習習慣是不可以復制的，每個學生都有適合自身的語文學習習慣養成方法，而且每個學生的語文學習習慣也是不同的，只有養成適合自己的語文學習習慣，才能在今后的學習探索過程中形成真實的語文能力，為他們的日后的學習工作打下堅實的基礎。

20多年的教學經歷告訴我們喬鎮中學的學生語文學習存在著很大的問題和不良習慣:

(1)沒有養成傾聽的習慣，這是七年級孩子普遍的問題。

(2)沒有養成主動閱讀，讀思結合的習慣，這也是在喬鎮中學普遍存在的問題。

(3)沒有養成閱讀積累的習慣。為了讀書而讀書，讀了一遍文章，即使知道其中有好詞好句也沒有積累的意識，于是語文知識便隨風而散，導致語文素養難以提高。

(4)沒有養成主動記日記的習慣。

無論是談話、演講、書寫，還是其他語文能力的形成，都與擁有良好的語文學習習慣是分不開的。所以語文教師在對學生的文字聽、說、讀、寫進行指導的同時，要把這四大要素有機地結合起來，引導學生們對知識內部的規律加以研究與理解，逐漸形成自己的一套良好的語文學習習慣。

2.2 語文思維的訓練。《語文課程標準》總目標指出，語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。那么語文教學中如何培養學生的思維能力呢？

我認為首先要加大學生的課外閱讀量，提升課外閱讀質量，以拓展學生的思維廣度與深度。2017年部編版語文教材已經把課外閱讀寫進課標，由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。語文的閱讀范圍和閱讀內容是無限的，積極健康的書籍都有利于學生形成良好語文思維，擴大語言詞匯，提升個人品味。我們喬鎮的孩子們在閱讀和寫作中表現的狹隘思維與孩子們的閱讀量太小有關。農村的孩子生活的范圍就是自己的院子，抬頭看得見的就是那一方天空。這個學期為了培養我們孩子們的家國情懷，我不僅精心組織了語文活動“天下國家”，還特意用了兩個星期的晚自習用圖片網絡等方式讓學生們了解特克斯本土的風土人情，然后再寫作文《我的家鄉》，孩子們寫作文的時候便躍躍欲試，材料就汩汩而來這種注重讀寫結合的訓練，既鍛煉了學生的邏輯發散思維能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。

3.總結

總而言之，在中小學語文課堂教學中，語文教師不僅要將教材上的語文知識傳授給學生，語文教師在對學生的文字聽、說、讀、寫進行指導的同時，要把這四大要素有機地結合起來，引導學生們對知識內部的規律加以研究與理解，逐漸形成自己的一套良好的語文學習習慣。而且要加強對學生的語文思維的培養，回歸理解和運用祖國的語言文字這個語文教學的根本任務，提高學生的語文素養，培養學生的思維能力，力求提升語文教學的品質。