核心素養下的幼兒區域活動設計與實踐

陳 桃

(貴州省遵義市紅花崗區第四幼兒園 貴州 遵義 563000)

區域活動教學被廣泛應用在幼兒教學過程中，通俗來講就是幼兒園內可視的“游戲區”，但對于幼教老師與孩子們來說卻是教學區。那么如何有效利用不同的區域活動設計進行幼兒的核心素養教學呢？首先要了解幼兒的核心素養與幼兒園的區域活動分別是什么。

1.幼兒的核心素養與幼兒園的區域活動分別是什么

1.1 核心素養：所謂需要培養的幼兒的核心素養，即是孩子培養孩子的學習能力，其包括學習興趣、學習習慣、自主學習能力、社會能力。幼兒園并不是家長托管孩子的地方，而是孩子受到應有啟蒙教育的地方。幼兒的思維模式仍處于以圖形、顏色、聲音、味道、觸覺等具象化的感知，對于抽象化概念化的知識技能沒有什么概念。幼兒園在此階段的主要任務即是誘導孩子主動接受智力上的啟蒙式教育，社會行為上學會基本的語言交際，同時體質得到一定鍛煉，實現德智體核心素養綜合發展。

1.2 區域活動：幼兒教育機構根據教育目標和幼兒的發展水平，劃分一些區域，有目的有計劃地投放一些教學材料，創設活動教學環境，讓幼兒按照自己的意愿和能力自主選擇學習內容和伙伴，主動進行探索、交往、操作。幼教教師起引導與監管作用，幼兒相對自由，有利于充分開發幼兒的創造性思維，養成自主探究學習的習慣，激發探究學習的興趣。

2.區域活動教學

一般的區域活動教學分為四類：表現性活動區、探索性活動區、運動性活動區、欣賞性活動區。

2.1 表現性活動區：以幼兒已有的經驗為導向，通過開放性材料投放，為幼兒提供自我表達與表現的機會。室內活動區如樂高積木、毛絨娃娃室等通過“過家家”“角色扮演”游戲，讓幼兒通過自己的操作展現內心世界，進行自我表達的方式。

2.2 探索性活動區：充滿挑戰性素材的房間，以吸引幼兒注意力，激發幼兒好奇心與探索欲望為主，驚奇、發現、探索、嘗試伴隨活動全程。例如“智力闖關游戲”、“趣味運動會”等游戲教學模式，讓幼兒在不斷嘗試與試錯中進行經驗總結。

2.3 運動型活動區：包含固定器械運動、冒險闖關模式等素材在內的游戲教學區。旨在鍛煉幼兒團隊協作能力、體質體能、團隊溝通能力。當然，一切器械運動都要以兒童安全為第一前提保障，幼兒教師充當誘導者的同時也要起到相應的保護幼兒免受傷害的作用。

2.4 欣賞性活動區：通過用眼、用耳、用腦進行理解和感受的教學區域，包含兒童繪畫作品展覽室、音樂教室、閱讀室在內，都算作是欣賞性活動區。教師在此充當解說員，幫助學生通過視覺、聽覺理解新鮮事物，建立間接經驗。

3.利用區域活動教學培養幼兒核心素養

3.1 培養幼兒的學習能力：幼兒的學習能力包括學習興趣、學習習慣、自主學習能力。因此需要借助欣賞性活動區進行教學。教師在布置活動區域時可以結合學生的理解能力與接受能力進行適當的創新布置。例如開展“我是小畫家”活動，組織幼兒參與繪畫創作，并將孩子們的優秀作品裝裱掛在墻上，讓同齡孩子參觀欣賞。學生從中能收獲成就感，得到肯定與鼓勵，從而激發探索學習的興趣。又或者可以布置“兒童讀書室”，在讀書室附近禁止大聲喧嘩，模擬圖書館運營，推選兒童圖書管理員，讓孩子們通過角色扮演的方式即養成閱讀習慣，又學會在閱讀時保持安靜。

3.2 培養幼兒的社會能力：幼兒社會能力包括人際交往、口語表達等能力。不僅包括同齡人交流，還包括師生交流，與家長的交流都算在幼兒的人際交往能力范疇內。教師在布置活動區域時應該著重注意沉浸式教學，以模擬現實生活中的情景吸引兒童的注意力，讓孩子扮演各自的角色，通過模仿生活中見過的人或事，增強其口語表達與人際交往能力。

3.3 培養幼兒的體質體能：體質體能教學對于活潑好動的幼兒來說應該相對容易，教師在布置活動區域時應該注意在鍛煉幼兒體質體能的同時，兼顧幼兒的智力發展。例如開展“智力大闖關”活動室就比單純的“課間操”活動室內容上要更豐富一些。幼兒在完成闖關練習同時還可以鍛煉團隊協作能力，有助于學生在快樂中學習，充分調動教學氛圍，激發學習興趣。

結束語

在幼兒教育過程中，區域教學模式已經被廣泛接受且利用，其核心主旨在于消耗幼兒天生好動的多余精力同時，讓幼兒能夠真正在玩耍娛樂中參與學習過程，將教育教學零散地分散在各個活動區域內，兒童的思維能力還不足以接受系統化的教學，因此這樣通過聲形結合的教學方法更適合對幼兒的教學。對于現代化教學中幼兒的核心素養教育，區域化教學相比傳統小課堂式教學，更加容易讓幼兒接受。只要孩子們能有探索思考的意識，教育教學就能保證高效率，學生也就從小就掌握了學習的主動權。然而當前，很多幼兒園竟將如何考試、聲學進入重點小學作為重點教育方針，這對于心智尚未成熟的孩子來說無異于是毒害！