幼兒園生態課程游戲化探討

于士清

(內蒙古赤峰實驗幼兒園 內蒙古 赤峰 024000)

游戲化教學模式，能夠有效利用幼兒的求知欲和探索欲，發揮幼兒的想象力，在遵循客觀規律的同時，能夠有效提升教學的效率。游戲化教學能夠與生態課程緊密結合，能夠根據幼兒的發展特點，引入對應的資源，讓教學回歸自然，使幼兒的身心健康得到良性發展。

1.搭建情境課堂，進行情感交流

生態課堂需要教師營造良好的教學環境，提升幼兒的認知能力，在教師的引導下進行情感與思想的交流互動。教師可以將學生進行科學分組，從幼兒的個性出發，讓幼兒能夠在小組中發揮作用，創設學習情境。教師還可以結合視頻、音樂，讓幼兒能夠全方位、立體化的感受游戲的樂趣[1]，如看視頻時能夠加快思維速度，唱歌時進行情緒的調動。教師需要創造自由的學習氛圍，讓幼兒能夠發表自己的意見，主動進行體悟。

比如，在“折紙”中，教師可以將幼兒進行分組。幼兒能夠根據教師播放的視頻與歌曲，了解折紙的方法，并自行折出“紙船”、“紙鶴”、“紙飛機”等藝術作品。學生在游戲的過程中，能夠互幫互助、交流感情，教師可以積極引導，拉近與幼兒間的距離。幼兒在折紙完畢后，可以將折出的物品進行評比，選出優秀的作品，或是搭建背景，將折出的成品進行排列組合。教師在幼兒折紙完畢后，需要對幼兒進行鼓勵，提升幼兒的參與積極性。

2.劃分游戲場所，豐富游戲體驗

生態課堂提倡走進自然，教師在游戲化教學的過程中，可以結合自然環境，添加各類材料，豐富幼兒的游戲體驗。教師可以根據教學的目標，對自然環境進行改造[2]，如在樹林、水池、沙地等自然環境的基礎上，根據幼兒特點搭建游戲環境。在搭建環境完畢后，可以添加游戲的器材，如在水池邊放置水盆、水槍，在沙地里放置鏟子、太陽鏡等，提升幼兒的游戲趣味。在創設環境完畢后，教師可以開展針對性的游戲，豐富幼兒的游戲體驗。

比如，在“障礙賽”中，教師可以結合竹海環境進行教學。教師可以在竹海中，布置出各種游戲障礙，如使用紅色絲帶，綁住兩支竹子，綁住的位置對應幼兒的頭部、腰部、腿部，讓幼兒能夠在游戲中進行靈活回避。教師還可以加入竹梯、石板路等情境，豐富幼兒的游戲體驗。在障礙賽中，除了設置絲帶，還可以引入攀爬和跳躍，提升游戲的難度。幼兒在竹海內，可以接近自然，感知世界，提升游戲體驗。

3.結合社會資源，加速思維運轉

幼兒受到年齡影響，心智尚未成熟，教師可以展開體驗式教學，結合社會資源，讓幼兒在游戲中自行感受，提升幼兒的思維速度。教師可以帶領幼兒走進自然，使用提問的方式，讓幼兒積極回答問題[3]，并主動進行思考，與自然和諧相處。幼兒園可以邀請各領域的專家，到幼兒園進行教學，如警察、醫生等，讓幼兒接觸一線的工作者，提升對于社會的了解。教師還可以使用反面事例，激發幼兒的情感，樹立正確的觀念。

比如，在“認識校園”中，教師可以使用提問的方式進行教學。教師可以提出問題，“幼兒園內的木制長廊在哪里？”，在幼兒回答后，可以帶領幼兒走進木制長廊，并對幼兒進行這一設施的介紹，教師可以對幼兒的思維進行引導，讓幼兒說出心中最喜愛的幼兒園建筑，如長廊、攀爬架、蹺蹺板、小池塘等，在幼兒回答完畢后，教師可以帶領幼兒走進校園各處，提升幼兒的愛校思想。教師還讓幼兒撿拾校園垃圾，塑造良好性格。

4.轉換游戲模式，發揚幼兒天性

教師在生態課堂的教學中，游戲模式不能一成不變，需要根據幼兒的年齡特點，進行針對性教學。教師可以開展以教師為主導的活動，如“快問快答”、“視頻印象”等，讓幼兒隨著教師的思想進行運動。還可以開展以幼兒主體的活動，如“歌唱比賽”、“情景模擬”等，讓幼兒能夠發揚天性。教師在游戲中，需要注重幼兒的游戲體驗，激發幼兒的探索欲、求知欲，滿足幼兒的表現欲，給與幼兒充足的成長空間。

比如，在“畫畫比賽”中，教師可以讓幼兒繪制圖畫。教師提出關鍵詞，幼兒可以根據印象，發揮自己的想象力，繪制出圖像，之后讓組內其他幼兒進行猜測。教師可以將圖畫分成九個方格，并在組內猜謎時，由猜題人員揭開方格上的蒙布，并對謎底進行猜測。幼兒能夠根據破碎的線索，不斷思考謎底，其他幼兒能夠欣賞到繪制的畫作，并觀看到其他小組成員抓耳撓腮的場景，在良好的游戲氛圍中，提升游戲的體驗。

5.結語

在幼兒園生態課程中，可以采用游戲化教學手段，通過搭建情境課堂、劃分游戲場所、結合社會資源與轉換游戲模式等方式，讓幼兒能夠在良好的環境中，自由健康的快樂成長，引導幼兒個性化發展，實現教學效率的有效提升。