新課標下小學數學小班化教學模式的構建

程 靜

(寧夏固原市隆德縣城關鎮中心小學 寧夏 隆德 756300)

引言

小學是打基礎的階段，學生的思維方式、解題習慣等都會逐漸形成，學習興趣也會逐漸培養，這段時間對學生未來的發展能夠起到重要的影響，教師必須提起重視。采用小班化教學能夠改變過去學生無法獲得足夠關注、接受的教育不夠充分的局面，尤其是數學課程，小班化教學能夠給學生提供更多思考和探究的機會，調動其學習的積極性，使他們學會獨立思考與團隊合作，相互促進，提高學習能力。

1.小班化教學簡析

1.1 概念。在過去，我國教育設施建設不夠完善，學校的數量遠遠無法滿足社會需求，師資力量薄弱，教學效果較差。如今我國的教育事業規模迅速擴大，教師數量迅速增長，為小班化教學的開展提供了必要條件。所謂小班化，就是針對過去的大班教學提出的新概念，它最鮮明的特點就是每個班上的人數都只有十幾個到二十人，但教師數量保持不變。

1.2 優勢。在小班化教學中，教師只需要面對數量較少的學生，能夠有充足的精力來對班上每一位學生進行觀察，了解他們獨特的學習方法、解題思路和性格特征等，并根據研究結果來調整教學方向和使用合適的方法，還可以在課堂上讓同學輪流發言，在兩三次課中讓每個同學都至少發言一次，創造更多的師生交流渠道，也讓學生之間的交流更加頻繁，促使他們積極思考。最后，小班化教學較為開放，它倡導使用實踐的方式進行教學，教師可以帶領學生一同進行數學趣味活動，加深學生印象，并使得課程更具趣味性，吸引學生的注意力，幫助其提高學習興趣。

2.新課標下小學數學小班化教學模式的構建

2.1 明確主體。學生才是課堂主體，教師應當起到引導和教育作用，而非主宰課堂、完全把控課堂節奏。新課標背景下的教育理念發生了革新，教師必須認識到學生在課堂上的主體地位，并能夠自覺端正態度，采納多種科學高效的教學方式進行知識傳輸，為學生服務，并耐心解答來自學生的疑惑，鼓勵他們發言和提問、甚至與教師爭辯，追求真理、深入思考，貫徹落實民主自由的理念，與學生站在相同的位置進行溝通交流，允許不同聲音的存在，并對學生進行合適的引導。

2.2 因材施教。由于先天因素和后天環境影響，學生們從學習習慣、方法到接受能力再到性格都具有較大差異，這就導致了他們在學習中的表現完全不同，不光是紙面上的成績，還有上課時的活躍性與積極性等。教師在接手班級時，應當以最快的速度對學生們的個人情況進行了解與分析，針對其的特點提出要求和選取教學方法，盡可能地實現教學中的量身定做。如學習比例時，對基礎較差的學生，教師應當放低要求，提出較為基礎的問題，讓他們進行簡單的比例計算，慢慢了解新概念；而對于學習能力強、能夠舉一反三的學生，在要求他們學會比例的基礎上，還要讓他們嘗試著將其與分數、小數結合，尋找其中的聯系與區別，進行三者之間的轉化，鍛煉計算的熟練程度。

2.3 情境教學。小班化教學中，班級人數較少，因此能夠更加便捷地使用情景教學法，采取多種手段為學生創設接近現實生活的教學環境，消除學生的緊張感，使他們自由地進行探索與開拓。例如在學習生活與百分數時，可以要求學生充當小記者，制作一份簡單的調查問卷，提出合理問題，在班上同學之間進行傳閱，然后將問卷進行回收，對上面的不同情況進行統計，并計算其百分比，得出簡單的調查結論。教師還可以要求每位學生拿出兩支筆或者兩本書，將其聚在一起統計總數，并隨機抽取一部分，讓學生通過剩下的物品數量來計算總數減少的百分比等等。在使用情境教學法時，需要注意一些問題：首先，所選情境應當在小學生的接受能力之內，使他們在熟悉的環境中學習，消除緊張感，全身心地投入。如學習負數時應當選取諸如氣溫等來作為例證，假設正處于冬天，讓學生們通過平日的生活經驗來判斷負數的大小，使他們更容易理解新概念，而不可使用經濟負增長等復雜問題來引入負數的定義。若所設置的情境與生活脫節，同樣會使學生無法感受到數學知識與生活的聯系，也無法獲得代入感，教學效果不能得到提升。此外，所選情境不能過于華麗，情境教學法屬于游戲化教學方式，重點在于教學，在于向學生傳授知識，不能過度游戲化，本末倒置。

2.4 實踐教學。數學絕非純理論性科目，它與生活息息相關，教師應添加實踐教學，引導學生嘗試著使用在課上獲得的知識應對實際問題，例如學習“自行車里的數學”之后，讓學生們更加深入地思考自行車結構中所使用的不同圖形，并提出“自行車損壞”的假設，要求學生使用一根鋼管或者其它材料進行加固，或者對自行車結構進行改造，培養其空間想象能力，并串聯所學過的相關知識。在課堂上，還可以通過做實驗的方法來加深對知識的印象與理解，如學習圓柱與圓錐時，教師可以帶領學生使用硬紙板分別制造一定規格的圓柱體和圓錐容器，使用它們來盛裝沙子或者其他物體，更為直觀地了解其體積關系。

2.5 促進互動。小班化課堂的人數較少，課堂紀律容易維持，交流時更加便捷，教師應為其創設更多的發言和互動機會，其中包括師生互動與學生之間的互動。首先，可使用開放性問題代替過去有著固定答案和較為普遍的解題思路的題目，促進學生多角度、深入思考并積極分享自己的觀點，在設計課堂作業時，也應當使用多解問題，并讓學生分享起自己的解題思路、突破口，而非簡單地詢問答案。此外，還可通過頭腦風暴法給學生營造活躍的討論環境，使他們在思維的碰撞中產生新的火花，互相了解、互相促進。

3.結束語

隨著我國教學資源的豐富化和師資力量的提升，小班化教學取代傳統教學模式已經成為必然趨勢，小學數學教師應當積極引入該教學模式，并使用多種趣味與效率兼具的新式教學法來活躍課堂氛圍，提高教學效率，促進我國教育事業的發展。