小學數學課堂教學中自主探究的實施策略

張 娟

(江蘇省宿遷市宿豫區來龍中心小學 江蘇 宿遷 223851)

小學數學的課堂教學是小學階段的教育教學的主要課程，極其重要，小學教師培育小學生自主探究的能力，不僅可以促使小學生主動學習數學知識，促進他們建立學習數學的思維，在課堂中加強體驗，又可以增加小學生對學習數學的感觸，也會使小學的數學課堂教學成果更加顯著。小學教師通過指導小學生自主探究，一方面利于增加小學生對數學學習的領悟，另一方面可以將他們帶入自主學習的模式，促進小學生日后對數學的研究和熱愛。

1.小學數學課堂教學中實施自主探究策略的意義

自主學習是每名小學生都應該具備的最基本的學習能力，小學教師如果對小學生這方面的能力加以培養，使他們在即使離脫離教師還能夠主動學習，而且獲取有效的學習成果，這將會促進小學數學教育的發展。而且，培養小學生自主探究的能力，還影響了每一名小學生今后的學習習慣和未來發展，為養成他們終身學習的習慣打下了穩固的基礎。既有助于促使小學生保持自主學習的習慣，從而開發潛能，發揮個人優勢，使其成長和發展更全面，又使小學階段的數學課堂教育越來越符合這個時代的要求。

2.給小學生創造更多的自主學習的機會

小學教師的職責不只是傳授，還有鼓勵和引導他們動腦，進行獨立思考。小學老師在日常教學中要善于給他們表現的契機，使他們在自己的探索中體會和感受數學知識，引導他們自行了解知識，從而培養他們的自主意識，建立自主學習的思維模式。要使小學生自小就有自信心，具有端正的自我意識，一直對學習持及激情和興趣。

例如：小學教師在教學二年級數學上冊“厘米和米”這一章節時，任課老師可以讓班里的學生從家里帶一些自己喜愛的東西，讓他們量一量每種物品，并一一記錄下來。在自己實際操作的基礎上會對長度單位有更深刻的領悟。任課老師還可以給班里學生分成幾個小組，讓他們在小組中互相協作，互相學習，有的學生測量物品，有的學生記錄，有的學生提問，其他學生解答，一起討論，每個人都發表自己的意見，使這一章節的學習更加透徹，同時也使共同學習發揮了巨大的作用。小組內一起學習，也體現了同學之間互相幫助、互相接納這一好處，小學生主動地參與到學習中，也就是在經歷自主學習這一過程，并且會產生極大的樂趣，最重要的是他們會有深深的成就感和自豪感。任課老師在這一全部教學過程中只要做好組織者和就引導者就可以了。

3.幫助小學生建立自主學習意識，培養其自主性

在小學數學教學活動中，小學數學老師可以運用情境教學模式來提高小學生自主學習的能力。這就需要小學數學老師創造一些具有探索性的情境，引導小學生進行探索，自己動手實踐，自己動腦思考，自己完成，通過這些都能夠培養他們自主探究數學的能力。例如:小學數學老師在教學一年級數學上冊“數一數”這一章節時，可以這樣：上課以后，任課老師帶著班里學生的作業本走進教室，隨后舉辦一個頒獎活動。如果學生的作業得“A”的，就獎勵每人一朵小紅花，并帶領全班學生為這些同學鼓掌。接著，就讓班里的學生數一下有多少名同學獲得了小紅花，頒獎活動其實就是先將學生引入課堂，也就是引導他們先熟悉一下這節課的教學內容。任課老師這樣做，就是把教學內容靈活的轉變成了小學生愿意接受的情境，使他們自主去數數。這樣，小學生不僅更直觀、輕松地地掌握了數數的方法，從被動灌輸到潛移默化地主動完成，而且還激發了他們對學習數學的積極性、主動性，同時也引導了其他學生向這些好的學生進行學習，從而促使他們建立了自主學習意識，培養了其學習數學的自主性。

4.將數學問題生活化

在小學數學教學活動中，任課老師引導小學生自主探究，要將所教內容與小學生的實際生活融合，老師通過生活化教學內容的方式，可以加強小學生在學習數學內容時的熟悉度，可以促使他們在生活化的情境中自主探索數學知識，激發小學生學習數學的主動性，增強他們在生活中應用數學的能力，使小學生可以在自主探究的模式中既學習了數學又累積了生活閱歷，使他們建立了學好數學的自信心，同時提高了他們的數學成績。

例如：小學數學老師在教學五年級上冊“認識負數”這一章節時，f任課老師可以給小學生放映冬天天氣預報，冬天的天氣預報的顯著特點就是報零上和零下的氣溫，這樣小學生就會從中認識到零下這一概念，教師也教學了負數這一部分數學知識。小學數學老師在課堂教學中將數學問題生活化，能夠提高小學生在實際生活中感悟數學知識的水平，也使數學課堂的教學與實際生活有機結合。從而，激發了每一名小學生學習數學的自主性，也使小學數學課堂教學自主探究策略行之有效。

結束語

總之，小學階段要想培養小學自主探究的能力，首先就要使小學生對數學產生興趣，意識到這門學科的樂趣所在，這樣才能使他們更加主動地參與課堂教學。另外，小學數學教師也要深入研究數學教材，給小學生創造更多的自主學習機會，多創造一些教學情景，將數學問題生活化，在教材的基礎上不斷拓展教學內容，創新教學模式，認真編寫教學方案，在教學過程中確立小學生學習的主體地位，長期的加以練習和長久的堅持，小學生自主探究的能力就會逐步提高。