小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析

李寒梅

(重慶市武隆區江口鎮黃草小學校 重慶 武隆 408506)

對小學生來說，合作學習不僅僅只是用來調動他們學習興趣的一種教學模式，更是對他們的合作能力和協調能力有一定要求的學習方式，合作學習講究的是與小組成員之間的相互信賴，溝通交流和一定的責任感才能將任務完成，在小學英語教學中，這也是一種用的較多的教學方式，它主要是以學生作為載體，在老師的引導之下完成小組分工，討論，完成任務等一系列的合作，通過這樣的方式能夠改變傳統教學模式中以老師講授為主的現狀，老師和學生之間單一傳輸的情況得到明顯的改善，讓學生與學生之間的互動變得更多，這也符合新課標中要求的學生作為教學的主題，通過這樣的教學模式不僅有效提升學生學習的積極性，同時他們的溝通能力，人際交流能力和思維能力等都可以得到更好的鍛煉，課堂教學的效率和質量也就更上一層樓。

1.目前我國小學英語教育合作學習教學模式及存在的問題

雖然目前我國的小學英語教育現狀和以前相比已經有了很大的進步，無論是學校，家長還是社會都更加重視小學英語的教學，如今越來越多的農村小學都已經開始了對英語的教學，我國小學英語教學有了很大的進步，但同時也還有很多的問題存在，在小學英語的教學當中，合作學習是其中很重要的一個版塊，小學生的好奇心較強，很容在課堂上外界的一些新鮮事物吸引從而注意力不集中，加上英語教學本身也比較枯燥，所以小學英語教學的質量還有待提升。所以，將教學內容與小學生的心理，生理特點進行結合來選擇的教學方式對小學英語老師來說是一個必須經歷的過程，但從目前我國大多數小學英語教學中合作學習的現狀來看，這其中還有很多的問題。比如老師合作學習本身是為了讓學生們在小組合作交流中激發對英語的學習興趣，讓他們提升對學習英語的主動性和積極性，同時對相關的英語知識進行更加深入的理解記憶，但是現實卻是很多老師在這個環節都只是走一個形式而已，在合作學習進行過程中隨意打斷學生的活動，只關注優等生而忽略后進生以及在合作學習活動中脫離了實際的教學內容而將輔助游戲變成了教學的主要內容，導致主次顛倒，使得合作學習的效率和質量大大降低。

2.小學英語教育中合作學習教學模式的具體應用

2.1 激發學生學習英語的興趣。在進行合作學習時，老師要根據小學生的心理特點，結合實際的教學內容選擇合適的方式來激發他們對英語的學習興趣，比如老師要進行“Animals”這一課的教學時，老師可以抓住學生們對動物都比較感興趣的特點，在正式講課之前先在課件上放一些動物的圖片或者是視頻給學生們看，這樣學生就會被這些動物所吸引，從而更加集中注意力。在教學內容完成得差不多的時候，老師就可以開始開展合作學習的活動，先提出一些問題，如：What is your favourite animal？”，“Why you like it？”等等，然后讓學生們合作學習討論之后用英語回答，如：“My favorite animal is …，because it is…”。課堂上無法讓所以學生都回答自己的答案的話，則可以讓學生當做課堂作業寫好了下課交給老師。這樣的話，學生能夠對本節課的內容進行深入理解記憶，同時又能夠更好的鍛煉自己的英語口語表達能力。

2.2 關注全體學生，對優等生和后進生一視同仁。在進行小學英語合作學習活動時，老師要對全體學生一視同仁，不能只將關注點放在優等生身上，而忽略了后進生的學習狀況。所以，老師要在小組合作學習中注意對學生的正確引導，對于小組合作的成果要關注整體而非個人，合作學習的成果必須是所有學生共同努力完成的，所以在小組合作開始前，老師要對小組任務分工合理，每個人都要有屬于自己的任務，這樣才能避免一些后進生在小組合作中混水摸魚，以此來讓小組合作學習變得更加高效。

3.結語

總之，對小學英語教育來說，小組合作學習是非常重要的，根據小學生的心理和生理特點，小組合作學習能夠更好的激發他們對英語的學習興趣，同時還能鍛煉他們的小組合作能力和創新、創造能力。