淺析中班主題背景下區域環境和材料投放的實踐研究

孫小蕾

(四川彭州市加聯風鈴草幼兒園 四川 彭州 611900)

環境是潛在的老師，著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的”。而洛扎洛夫認為“對兒童心理和行為發展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示”，他還表示“教師創設的多元化教育環境對幼兒的進步和提高是起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”。他們所說的多元環境，自然也包含我們今天所說的區域環境的創設。在我們的主題開展中如何創設區域環境；如何讓幼兒與環境有效互動，如何來實現環境的記錄、激活幼兒學習動機的功能呢？自從主題開展以來，我們對主題下的環境區域創設進行了不懈的探索。

1.創設情境化活動區域，促使幼兒主動學習(學習性)將區域環境情景化

根據幼兒的需求與身心發展特點，為幼兒創設一個貼近生活、對幼兒有較好的學習價值與意義背景的環境。主題情境性區域環境的創設，不但能夠體現主題進展情況，推動主題的發展，而且能夠激發幼兒活動的興趣，豐富幼兒的個別化經驗，促進幼兒個別化學習能力的發展。如：在“頑皮一夏”這個主題區域活動中，我緊密結合主題，將我們班環境布置成了夏天的場景，為全班孩子創設了一個具有體驗性的大環境。當然在這個前提下，也充分考慮到了各個小區域之間的聯系。例如：圍繞這個主題我們教室開設了“水果店”、“冷飲店”、“夏季用品專賣店”、等活動區域，讓幼兒“玩中學”、“學中玩”，在情境化的環境中學習操作，體驗活動的快樂。

2.拓展自主空間，構建開放的布局設置

在區域活動的設置上，我結合室內環境做整體布局，然后再確定區域的位置，并根據各活動區域的內容和性質進行調整。例如：“海陸空總動員”這個主題活動中，我們淡化了以往設置語言區、數學區、美工區、操作區、建構區的模式，而是在“交通工具”這個大背景下設置了“百寶箱”“交通工具模型店”等等。同時，設置這些區域活動的目的并不是單一的，比如“交通工具模型店”既可以讓幼兒進行美工操作，又可以培養幼兒的社會交往能力。所以，我們在設置區域時，力求內容要豐富，容量要多(應大于幼兒的總人數)，用來滿足不同幼兒的需要，提供給幼兒自主選擇的機會更多一些。

3.全面考慮區域活動中材料的投放

3.1 材料投放要與教育目標達成一致性。在集體教育活動中,為了促進幼兒主動學習,我們重視幼兒在活動過程中的動手動腦操作擺弄。但是,有時受材料的局限,不得不分組多人合用一些材料,許多被動型的幼兒只能被動觀望.那么區域活動便是最好的彌補.還有在集體教育活動中,由于幼兒發展水平的不一致,有些幼兒剛有些興趣,由于時間的不允許,被迫終止探索,那么可到區域活動中繼續探索;另外,集體教育活動結束,個別幼兒對探索的內容,意猶未盡,還有深入下去的需要,區域活動正好可以滿足這些幼兒,使活動向縱向發展。

3.2 材料要有層次性和遞進性。記得上學期我們開展了“我長大了”這個主題活動，在“小小服裝設計師”活動區域中投放了舊衣服、廢舊彩紙等各類裝飾材料。剛開始，孩子們對裝飾舊衣服很感興趣，活動參與也很積極，后來他們的興趣逐漸減弱，該區域的孩子變得越來越少。我發現了這個問題后，積極尋求解決的方法，于是又投放了新的材料：畫夾、畫筆、水粉顏料、衣服小樣等。果然孩子們對新的材料產生了興趣，利用所提供的材料設計出了各種不同的服飾，很多作品都很有創意。所以說幼兒的發展是有差異的，我們給孩子提供的材料要有一定的層次性，能夠滿足各種不同差異幼兒的發展需求。

3.3 提供的材料要有探究性?；顒硬牧线€應具有探究性。教師可以多給幼兒提供相應的半成品和原材料，讓幼兒自己動手操作。例如：在“森林美食”這個區域中，我給幼兒準備的材料都是一些原始材料，有：各種大小的海綿、長短不一的吸管、不同厚薄的泡沫、各種顏色的卡紙、橡皮泥。果然孩子們都很感興趣，積極動手操作，最后幾乎小吃店的所有成品都是我們班孩子們的“杰作”。所以教師在區域活動中應該多給幼兒提供一些探究性材料，因為這些原材料、半成品等探究性材料反而更能激發幼兒的興趣，引發幼兒動手動腦，引導幼兒對客觀事物進行動手操作和動腦思考。