在幼兒園開展中國傳統音樂教育活動的實踐意義

王 萍 王 燕

(安徽省人民政府機關幼兒園 安徽 合肥 230001)

中國傳統音樂是中華民族在歷史上創造并傳承至今且具有中國特色的音樂文化，是中國傳統文化的具體體現和重要組成部分。當今社會，中國傳統音樂呈現出被邊緣化的危機，有的音樂種類甚至出現斷流。在幼兒園為何要開展傳統音樂教育，怎樣結合幼兒身心發展特點，如何探索出在幼兒園開展中國傳統音樂教育的路徑，是每位幼兒教育工作者都需要思考和研究的課題。

1.在幼兒園開展中國傳統音樂教育活動的背景

1.1 基于對美育教育的需求。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，在幼兒園音樂活動的關鍵是萌發幼兒對美的體驗，引導幼兒學會用心靈去感受和發現音樂的美，陶冶幼兒情操，促進幼兒身心健康發展。中國傳統音樂的旋律和韻味，具有著獨特的審美價值。因此，在幼兒園開展中國傳統音樂教育活動，不僅能夠豐富幼兒園音樂活動內容，提高幼兒審美情趣，還可以增強幼兒的民族認同感和歸屬感。

1.2 基于對中華傳統音樂傳承的需求。習近平總書記在十九大報告中談及中華優秀傳統文化時提到：“善于繼承才能善于創新。”因此，在堅定文化自信中弘揚中國傳統音樂，對于中華優秀傳統文化的傳承具有深遠意義。在幼兒園開展中國傳統音樂教育活動，讓幼兒了解傳統、熟悉經典，這是中國傳統音樂傳承的新思路，也是中國傳統音樂實現有效傳承的重要途徑。

1.3 基于國內外對傳統音樂的關注。世界上許多國家都非常重視各自的文化背景和歷史傳統，促進本國的傳統音樂傳播和繼承。日本尤為注重本國傳統音樂教育，早在1950年就將傳統音樂納入中小學音樂教育。印度一直有“以傳統民族文化為中心”的教育理念。美國基于傳統音樂在學前教育中的相關實踐工作已持續十幾年，并有豐富的實驗數據作支撐。匈牙利著名音樂教育家柯達伊提出“只有讓兒童生活在音樂的母語環境中，才能使兒童深切地感受國家的歷史、國家的文化和國家的情感。”而我國在幼兒園開展中國傳統音樂教育活動的系統研究還很少，目前尚無成型的經驗。

1.4 基于當前幼兒園音樂活動開展的現狀。目前，在幼兒園開展中國傳統音樂教育活動的現狀是：適合幼兒學習的中國傳統音樂內容少、教育途徑單一、教育方式刻板、相關音像資料少以及師資匱乏，中國傳統音樂教育活動進入幼兒園形式主義嚴重，沒有和幼兒美育熏陶、習慣養成等有效結合。而幼兒在成長環境中，通過電視、網絡、廣播等傳播媒介聽到的當代兒童歌曲和流行歌曲較多，對中國傳統音樂的了解和聆聽也很少。造成這一現狀的原因是多方面的，既有歷史的原因，也有現實的原因；既有外來文化沖擊的影響，也有傳統文化自身的因素。當前從國家領導人到教育專家都越來越重視中國傳統音樂的傳承和發展，中央電視臺開設的節目《民歌中國》、《中國戲歌》以及教育部門組織的戲曲進校園活動等都在傳播著中國優秀傳統音樂。“怎樣在幼兒園開展中國傳統音樂教育活動”這一課題，成為幼教人思考的問題。

2.在幼兒園開展中國傳統音樂教育活動的意義

2.1 豐富音樂教育活動內容，促進中國傳統音樂的傳承。音樂教育是幼兒園課程的重要組成部分，在幼兒園開展中國傳統音樂教育活動的實踐研究，具有獨特的價值。不僅可以讓幼兒體驗多元的音樂文化，發展幼兒的音樂創造力，還可以更好的傳承、發揚中國傳統文化。通過開展調查“在幼兒園開展中國傳統音樂教育活動現狀及存在的問題”，探索在幼兒園開展中國傳統音樂教育活動的實施路徑，對中國傳統音樂的傳承具有現實意義。

2.2 感受中國傳統音樂，提高幼兒的藝術審美情趣。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調，要充分利用各類社會資源,不斷引導幼兒感受祖國文化的豐富性與多樣性，在教育活動中適當向幼兒介紹我國各民族、以及世界其他民族的文化，使幼兒及早感知人類文化的多樣性和差異性。因此，在幼兒園開展中國傳統音樂教育活動，可以更好地引導幼兒感受中國傳統音樂，并且對提高幼兒審美情趣也發揮著不可替代的作用。

2.3 提高教師課程的引導力，提升教師的音樂教育素養。在中國傳統音樂課程的實施過程中，推動教師加強音樂課程的探索，啟發教師從被動使用教材到主動探索教材，并使用適宜的方法引導幼兒主動感受與欣賞、表現與創造。教師更重視營造音樂氛圍，讓孩子們在音樂的環境中成長。