關于高中美術教學中滲透心理健康教育的探討

周鳳昌

(廣東省深圳市坪山區坪山高級中學 廣東 深圳 518000)

引言

在教育理念不斷發展的今天，我們越來越意識到，學生不僅要接受知識文化的教育也要接受道德品質的教育，更要接受美育教育。在過往的教育發展過程當中，美育作為一種與學科教育和知識教育關系較少的部分長期被我們所忽略，然而近年來的教學理念的發展，讓我們了解到美育對于學生的成長來說十分重要。美育不僅能夠讓學生在學習的過程當中，感受到更多的美，同時也能夠通過藝術上的熏陶，幫助學生凈化心靈，擁有一個更加健康的心理狀況。

1.高中美術的心理健康教育作用

1.1 觀察學生心理狀態的有效途徑。在高中階段學生的思想已經具有了一定的獨立性，因此這時已經不能夠通過直接的詢問或者簡單的批評，了解到學生內心真實的想法。而美術學科天然具有這方面的優勢，這是由于美術學科所考察的內容，是學生關于客觀事物的主觀態度，學生所有的情感可以隱藏在自己心中，在其他的工具性學科的學習當中，不會表露出來，然而在美術學科的學習當中，卻會通過美術作品，而表現出來。在同一個主題的美術創作當中，不同的學生由于自身在生活當中的不同狀態會展現出不同的作品樣貌，而作為專業的美術教師，我們是可以通過這種作品的表達感受到學生心態的變化的，借由這樣的方法，我們可以更好地觀察到學生的心理狀態。

1.2 改善學生心理狀態的良好工具。通過學生的美術作品了解學生的心理狀態之后，我們還要對學生的心里進行疏導和有效的教育。然而美術教師并不是專業的心理健康教師，我們能夠通過美術教學對學生進行的心理健康教育，是基于美術作品的美育作用。美術作品雖然不直接承擔道德教化和心理疏導的作用，但是在所有的美術作品當中，都滲透著古往今來所有偉大的藝術家的思想表達，同時他們都具有一個共性，那就是對于美的不懈追求。在這種傾向之下，學生會更加感受到人世間的美好，從而產生對于這種美好的無限向往，摒棄暴力和沖突的思維，以一種更加柔和的方法，去對待客觀世界。通過這種方法，我們得以更好的對學生進行心理健康的疏導。

2.利用美術教育進行心理疏導的策略

2.1 對美術教材的心理因素進行巧妙挖掘。在美術教學當中，教師要了解學生的基本狀況，比如學生的年齡，性格特點，平時在生活中的愛好等等。通過這些基本信息，教師才能夠更加深入的理解學生在自己畫作當中所表現出的作品狀態的原因。

舉例來說，達芬奇的著名作品蒙娜麗莎，最后的晚餐等等都是世界著名的作品，在對這些作品進行教學的過程中，我們可以向學生講解達芬奇本人創作的一些小故事，讓學生了解到達芬奇在創作蒙娜麗莎之前所經歷的坎坷生活，同時他又是以怎樣的堅毅的內心來對待這樣的困難。通過這樣的教學，學生一方面能夠真實的感受到達芬奇偉大畫作的美，同時又能夠了解到創作這種美背后的心酸，以及達芬奇面對困難時，所表現出的強大內心。從而讓學生意識到所有美的創作都需要創作者能夠隱忍堅強，通過這種方法，學生可以理解如何面對生活中的困難，以及如何鍛煉自己堅強的內心。

2.2 促進學生的個性化發展。作為審美教育的最主要學科，美術教學要對學生進行整體的美術技巧的訓練，同時還要讓學生構建起一種完整的審美結構。在這個結構當中，學生的內心不僅要對美術作品如數家珍，還要對于人類的思想情感深入了解，并且將自己對于社會對于人際關系的特有思考融入到對于美術作品的理解當中。通過多方面的共同滲透，學生的感知，想象與情感的發展，都將更加自由，這使得學生能夠在一種健康的狀態下，更好的成長。同時，作為教師我們要積極的引導學生遵從自己的個性，多元化選擇，將學生的思想從社會中單一的功利化的追求中解放出來，以一種更加豁達的心態去面對生活，從而擁有更加純凈的心靈。

綜上所述，在高中美術的教育過程當中，我們要努力的將心理健康的教育融入到我們的教學工作中來。美術教育，能夠很好的培養學生的審美能力，同時也能夠讓學生的思想境界不斷提升。通過對于學生畫作的欣賞，我們也能夠感受到學生在不同時期的心態變化，從而為學生制定更加具有針對性的心理健康的教學策略，幫助學生更好成長。