例談初中數學課堂有效教學策略

李依樵

(北京師范大學南山附屬學校 廣東 深圳 518000)

1.問題的提出

自新課改實施以來，“輕負擔，高質量”一直是各方關注的議題，但每一次的強調帶來的似乎是更強烈的反彈。各大培訓機構報名火熱，民間刷題之風盛行，數學仍被學生視為最“畏懼”的學科，學生數學素養沒有得到應有的發展。新課程標準給了我們一個“綱”，新教材給了我們一個“本”，如何“依綱”“靠本”，促進學生全面、和諧、健康的發展，個人認為關鍵還在于教師有效的課堂教學。

本文著眼于課堂有效教學策略，在實踐中筆者也深刻體會到新課標理念的軟著陸需要有效教學策略，實現“輕負擔，高質量”的課堂教學更需要有效的教學策略。有效教學策略有助于提高數學課堂教學質量，促進學生和教師的共同成長。

2.有效教學策略的分析與探究

2.1 教學準備策略。“教學準備策略主要是教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案時所要做的工作”。它主要涉及形成教學方案所要解決的問題，如教學計劃、教學目標、設計教學內容、學情分析、教學模式選擇等。一堂成功的活動課離不開精心的課前準備。教師可以根據現有條件和能力準備活動項目的內容。《分式(第一課時)》這堂課的設計從學生的認知特點出發，通過創設情景，以參觀四川省博物院為主線，把整節課串聯起來，讓學生從始至終都置身于游玩之中，卻又緊緊圍繞學習，仿佛玩中學，學中玩，不知不覺中來學習新知識。不但提高了學生的學習興趣和自信心，同時又進行了地域教育和愛國主義教育，有效地引發學生內在的學習動力。

其次，在教師設計好實際合理的活動內容之后，還應該從態度、知識和能力入手，擬定活動的目標要求，注重學生對政治、環境、科技等方面的關心和參與，培養他們獨立思考的能力。在充分考慮可行性、操作性、科學性的前提下，教師可以通過多樣的活動組織形式，如討論、競賽、游戲、模擬操作等來使內容落實到位。

2.2 課堂教學實施的策略。“教學實施策略主要是指教師為實施課前擬定的教學方案而發生在課堂內的一系列行為”。課堂教學是學校教學工作的重心所在，是落實新課程、實施素質教育的主渠道，也是學生實現自主和諧發展的主陣地。大幅度地提高課堂教學效益是全面提高教育教學質量的關鍵。

(1)資源策略。《分式》在導入時老師就展示出四川省博物院的藏品照片讓學生欣賞，同時結合當下最熱門的“國家寶藏”話題引發了學生的學習熱情。地域性、目的性、直觀性、多樣性是資源策略實施的基本原則。從課堂教學實況來看這堂課中教師能充分運用多媒體輔助教學，利用各種聽覺和視覺手段，來豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習。

(2)互動策略。教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。傳統意義上的數學教學，往往只是強調知識或技能的傳遞，強調教師對教學的控制，注重學生接受式的學習，課堂教學模式基本上是灌輸—接受，學生基本上是聽講—記憶—練習—再現教師傳授的知識，教師對學生的要求主要是傾聽，“聽”和“練”成為學生最重要的學習方法。在強調學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。

(3)情感策略。心理學家尤利·巴班斯基在《論數學過程最優化》一書中說：“情感狀態總是和內心感到激動，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯系著。正因為如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態下由個人深刻的內心感受而使體驗豐富起來，這些內心感受使上述認識過程加緊進行，并因此更能有效和高質量地達到目的。”有效的情感策略能夠促進有效的教學活動。

2.3 課外作業的策略。在教學活動中，課外作業是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習數學的重要手段。課外作業策略是指根據教學目標，選擇少而精且有層次的例題和習題，指導學生有目的地練。課外作業不但要控制量，而且要分層布置作業，使各個層次的學生在原有基礎上都能得到提高，并力爭做到當日鞏固。

有調查顯示，70%的學生認為數學作業主要是做練習題，很少有教師根據學生實際情況和教材設計作業。目前，人們關注課堂教學改革，同時也將課外作業的研究和改革提上了日程。教師意識到了對學生的興趣和創新能力、自學能力培養的重要性，但在實踐操作中，課外作業的布置仍然流于形式，作業還是機械性的練習為主，可以說滯后的作業布置能力與先進的課堂教學理念存在矛盾。

在《分式》這節課中，課外作業圍繞“是何”、“如何”、“若何”三個層面展開。一是關注概念的掌握，以團隊互助的作業形式，要求課后通過小組自查的模式完成對分式概念的記憶；二是傳統的雙基落實訓練，關注“如何”應用知識解決問題，體現傳統作業在數學學科學習中存在的必要性；三是開放性作業，進一步要求學生以當前四川博物院的“江口沉銀”特展為研究素材，提出和分式相關的問題。通過作業鼓勵學生接近生活、體驗生活并主動思考，既關注了當下熱點，又實現了學科融合，促進學生問題意識的發展，注重課內與課外的結合與引申，盡量使所有學生都得到不同程度的發展。

綜上所述，教師尋求教學有效策略的過程是一個創造性、研究性的過程。只要教師具有課堂教學高效的意識，善于運用教學案例，結合理論與實踐不斷反思總結，逐步形成自己的有效教學策略并指導實際教學，“輕負高質”的課堂教學是完全可以實現的。