淺談小學數學高效課堂的構建

蔣慧英

(甘肅省和政縣灑拉崖小學 甘肅 臨夏 731200)

如今，小學數學課堂教學中存在教師教得疲憊不堪，舌敝唇焦，學生學得身心俱乏，被動吃力的問題。究其原因，主要是教師在數學教學中采用的教學方法太過陳舊，教學手段缺乏新意。針對這些問題，本文進行了以下三方面的探析，以期能對廣大數學教師創設高效的課堂教學起到借鑒作用。

1.合理把握教材，密切聯系生活

新課程的改革步入了深水區，教材內容也發生了深刻的變化，這對于學生的學習和教師的授課都提出了一定的要求。在進行教學的過程中，教師要深刻把握教材的內容，而又不局限于教材的形式，才能夠深入探究教材知識本質，尋找教材與生活的契合點，通過創設有效的情境，讓學生更好地融入到知識的探索中，從而幫助學生深刻理解數學內容。小學階段的數學學科，更多的是加強學生對基礎數學的有效認識，因此教師應該緊扣數學和生活的聯系，從學生的日常生活出發，尋找數學與生活的結合點，幫助學生完成對數學知識的有效掌握。例如，教學“周長”一課時，教師可將生活中的知識和教材進行有效的聯系，讓學生在課堂上觀察自己文具的表面或課桌的表面周長，通過自主測量和計算，深刻了解周長的概念，使課堂源于生活，回歸生活。

2.提高備課質量，選擇合適的教學方法

學數學課堂教學是一項有頭有尾、有條有理、有先有后并具有藝術性、綜合性、系統性的活動。備課是小學數學課堂教學中必不可少的環節。教師備課質量的高低直接決定課堂教學是否高效。如果教師沒能進行有效的備課，就會使整個課堂教學過程出現雜亂無序、效率低下等問題。此外，學生也會出現興趣不高、懨懨不振等狀態。故而，若想構建高效課堂的“九層之臺”，教師就需要以“有效備課”為壘土。通常，教師要想做到“有效備課”，需要根據教學大綱的要求和數學學科的特點及學生的實際“備教材”，確定教學目的、任務和要求，明確內容的主次。同時，教師還要“備教法”，選用合適的教學方法，梳理教學過程。

3.依托分組教學，培養合作探究能力

思維的碰撞能夠產生火花，在小學階段的學習也是如此，為了能夠更好地幫助學生完成相應的學習任務，教師要善于讓學生通過和同學的討論來全面地認識一個事物，只有這樣才能夠更加高效地完成對數學知識的學習。例如，在“混合運算”課上，針對小熊購物的教學環節，教師為了能夠讓學生獲得對混合運算有效的理解，就展開了小組的教學方法，通過讓學生分別扮演賣家和買家來模擬購物環節，并設置了單價不一的各種商品。學生們積極參與到活動中，并積極利用小本子對自己買到的東西進行有效的演算，賣家還要算出自己賺了多少錢等，在提升了學生學習積極性的同時，也讓學生們對于混合運算有了更加真切的體驗，豐富了學生的生活經驗，使其初步感悟到如何合理地規劃和使用自身的零用錢。

4.開展合作學習，適時點撥引導

合作學習與小學數學教學的有機融合，既能使學生的主體性及能動性得以充分凸顯，又能使學生的合作觀、價值觀及學習觀得以樹立。故而，小數數學教師在引導學生探究數學知識時，應當以“合作學習”為畫卷，呈現數學教學“多彩圖景”。在具體數學教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處設計合作活動。同時，按照“同組異質”的原則組建合作小組。在合作學習中，學生以討論交流為主，教師以聽、看為主，并適時進行點撥引導。

例如，教師在教學“小數乘法”時，首先，教師對學生的綜合素質進行分析，并以分析的結果為依據，把學生分成勤學好問組、力爭上游組、乘風破浪組等。其次，教師向學生提問：“同學們，這節課我們學習的主要內容是小數乘法。下面，請同學們就小數乘法的內容進行相互討論。”于是，在勤學好問組中，有的學生就三趾蛞蝓的信息進行數學問題的設計：三趾蛞蝓在樹上每分鐘大約爬行多少米。還有的學生就小數乘小數法進行發言：“在計算小數乘以小數的時候，我們應當先把小數轉為整數。然后，按著整數乘法計算乘積。”在力爭上游組中，有的學生就積的小數數位進行發言：“兩個因數的數位之和就是積的小數數位。”總之，整個課堂充滿了學生的歡聲笑語，課堂的教學效率也得以提升。

總而言之，核心素養的養成不是一朝一夕的，需要教師在課堂中慢慢滲透，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持每一個學生發展的理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主戰略，努力尋求最適合學生的教學方法和學習方法，積極探索適合全體學生特點的教學策略，在激發學生學習興趣和熱情的同時，有效提高教學質量，完善教學的每一個環節，讓學生在高效、輕松、愉快的課堂氛圍中提高數學的核心素養，提高運用知識解決實際問題的能力，做到綜合素質的全面提升和發展。