小學數學教學中獨立思考能力的培養途徑

侯其明

(貴州省桐梓縣官倉鎮太平小學 貴州 桐梓 563200)

從小學開始就要培養學生獨立思考的能力，從小就要養成良好的學習習慣。現在獨立思考能力已經成為學生學習和教師教學目標中的重要部分，要將獨立思考能力真正的落實到教學實踐之中。因此要求教師適當的培養學生獨立思考的能力，引導學生自主學習，為以后接觸更加深奧復雜的學習內容奠定基礎。數學與其它科目不一樣，數學更注重邏輯、分析、理解、總結，所以要使小學數學的教學質量和教學效果得到進一步提升，讓學生們掌握更多的知識，獨立思考能力的培養必須提上日程。

1.教學聯系生活，營造輕松的課堂氛圍

小學數學不僅僅局限于校園，生活中的數學隨處可見，數學也與生活緊密相連。教師可以抓住這一點來培養學生的學習興趣，可以將生活中的數學應用到課堂教學中去，這樣能更好的進行師生互動，聯系生活實際也便于學生學習理解課本知識，用這種方法開展多樣化的教學方式，營造學生自主學習，輕松的課堂氛圍，擺脫傳統教學的枯燥無味，一味的板書教學，通過輕松的聯系生活的自主學習，從而實現小學數學的獨立思考能力的培養。

比如：在學習《20以內的加減法時》，老師可以安排學生課外任務，在媽媽去菜市場買菜的時候要求學生跟媽媽一起起菜市場買菜，運用生活中的數學問題來讓學生更加直觀清楚的了解20以內加減法的算法，讓媽媽給自己20元錢，問媽媽需要買什么菜，通過媽媽的指示去購買所需物品，比如，買黃瓜花了5元錢，買西紅柿花了4元錢，你給賣菜叔叔20元錢，應該找你多少錢。

通過這種方式能讓學生更直觀的計算出得數，叔叔會找給你11元錢，也就是20-4-5=11元，學生便可以通過生活中的小事學會數學中的知識。等到上課時，老師要求學生自主向老師講解自己的計算過程，通過這種輕松愉快的學習方式，讓學生在生活中學習，自主學習數學知識，培養學生獨立思考的能力。

2.激發探索意識，提升學生的思考興趣

2.1 設定合理的學習目標，激發學生的求知欲望。學習目標的設定要符合新課標的標準，要與學生生活實際和學生思維水平的實際相適應。小學數學側重學生的理解與思考，在數學教學中通過提供生活中的熟悉場景，來幫助學生理解各種數學知識，從而激起學生的學習欲望，自主學習能力。比如在學習《平行四邊形的面積》時，我以學生已經掌握的“長方形面積的計算”知識為新舊知識的連接點，引導學生思考能否通過計算長方體的面積從而得出平行四邊形的面積。教師可以通過已經掌握的知識來解決新的問題，在通過課件的展示:在平行四邊形的一個頂點作底邊的高把平行四邊形分成了一個直角三角形和一個直角梯形；沿高剪開成一個直角三角形和一個直角梯形，把三角形平移到另一邊，拼成一個長方形，長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高。這個長方形的面積就是平行四邊形的面積，長方形面積等于長乘以寬等于梯形的底乘以高，所以，平行四邊形面積等于底乘以高。通過這一原理展示讓學生能清楚地理解平行四邊形的面積計算公式。

2.2 創造和諧的學習情境，讓學生自主學習獨立思考。平等的師生關系、和諧的學習氛圍，是促進學生更好學習的良好開端。能讓學生輕松自信的學習、上課積極主動地參與到學習思考。在數學教學中創造學習情境時，教師要引導學生的思維方式，引導學生自主學習，給學生提出的問題要富有啟發性、和思考性，有利于激活學生的思維，培養學生獨立思考，自主學習的能力。學生在教師的引導下，也慢慢學會了自主地思考并培養了獨立的學習習慣。

3.善于提出問題，培養主動的思考能力

受封固教育的思想，以往的數學教育主要以只是講解，死扣課本為主。教師教課通常是把課本知識直接傳遞給學生，學生不用思考就能獲取知識，這樣學生也就沒有了主動思考的能力了，這樣長期下去學生只會依賴于教師，不會自主學習，獨立思考，對于學生學習小學數學產生了極大的阻礙。因此，在小學數學教學中教師要以向學生提出問題為核心，激發學生的自主思考能力，讓學生在學習中培養獨立思考的能力。

例如：在學習《小數乘法》時，可以向學生提問，一本練習冊6.5元，老師要求學生們買5本，應該花多少錢。老師要求學生列出算式，然后再向學生提出問題:①一本書是6.5元，我們買了5本怎么算②應用我們之前學習的加法，也就是5個6.5相加怎么算。通過這些問題的提出，學生可以快速的找出問題的關鍵，提高學生主動思考的能力，讓學生在思考問題的時候積極動腦，自己去發現問題，自己解決問題，逐漸養成主動思考、會思考的能力，慢慢培養學生的獨立思考能力，提升學生小學數學學習的效率以及對知識的掌握能力，為今學習初中，高中數學奠定強有力的基礎。